培育學習共同體提升高等中醫藥院校教師教學能力

李　然，劉立萍，王彩霞，李玢鈺，谷　松

（遼寧中醫藥大學基礎醫學院，遼寧 沈陽 110847）

培育學習共同體提升高等中醫藥院校教師教學能力

李然，劉立萍，王彩霞，李玢鈺，谷松*

（遼寧中醫藥大學基礎醫學院，遼寧 沈陽 110847）

隨著“互聯網+”時代到來，在我國高等中醫藥院校落實“以學生為本”理念，實現信息技術與課堂教學深度融合，迫切需要教師以學習共同體形式進行有效學習和合作以提升教師教學能力。本文對學習共同體的內涵、培育的必要性、構建設想等進行闡釋，以期為高等中醫藥院校師生發展和教學方法改革提供一些借鑒。

學習共同體；高等中醫藥院校；教學能力

高等中醫藥院校內涵性發展建設需要教師積極參與、堅持不懈的努力和集體合力。學習共同體是促進高等中醫藥院校師生發展的有效路徑，它將學校發展、教師發展和學生發展統一為有機整體，從根本上提高學校競爭力。

1　學習共同體的內涵

學習共同體（Learning Community）這一概念是由霍德提出的，他認為學習共同體包括共同協作、共同價值觀和愿景、共享個人實踐、共同學習和應用[1]。學習共同體是教師之間、師生之間、生生之間通過相互交流、合作等促進師生發展的學習型組織形式。

2　加強學習共同體培育的必要性

雖然學科建設、課程建設等都形成了各自的教師團隊，但這些團隊中的教師之間學術交流相對不足。教師合作性學習形式有集體備課、集體聽課、集體評課等傳統形式，有學術講座、專題培訓等常見學習組織形式，還有工作坊、學術沙龍、學術研討會、網絡學習共同體、集體交叉備課教研活動[2]等形式。但由于有效的激勵機制不完善，一些教師不重視合作性學習，從而使學習活動無法達到預期的學習效果。目前，高等中醫藥院校教師合作性學習遇到合作意識不強、合作形式有限、合作效果低下、隱性知識共享困難等問題，應通過構建和諧的人文環境、培育教師合作文化、改革教師評價機制及激勵機制等促進合作性學習[3]。

3　學習共同體的構建設想

學習共同體的培育需要學校從長遠發展角度科學、合理地進行頂層設計，需要學校為學習共同體搭建任務和交流平臺。學習共同體的構建以項目為主線、以科研創新和教學改革為抓手、以發現問題為導向、以教學反思研討為中介，融入主題式實踐，圍繞課堂教學設計、科研項目、學生發展等展開深入思考與討論，建立教師創新能力提升項目，專項資助教師工作室，融入“微課題”研究。其中，學習共同體的選拔、培養與評價是保障其構建質量的關鍵。

3.1創新選拔機制

有計劃地選拔一批教學能力和科研能力較強的骨干教師作為培養對象，通過自主申報、開放式競選方式，從教師在教學活動和科研活動中的參與度、形成性評價、業績等方面綜合考量申報教師的教研能力與科研能力。

3.2共同愿景下的運行模式

強化共同愿景是構建和諧學習共同體的關鍵。構建學習共同體、教學共同體、科研共同體、教科研共同體等，讓教師根據自身特點進行自主選擇，使其能在自己擅長的領域里發揮特長，實現學校對教師的個性化培養。

3.3學習共同體的運作載體與內容

學習共同體包括教師學習共同體、師生學習共同體和生生學習共同體。教師學習共同體，本著自愿原則，自由組合，組建工作室，包括學習者和助學者（專家、學者），使老、中、青年教師有效協作；師生學習共同體，本著雙向選擇原則，選拔和培養優秀學生助教，協助工作室完成教學和科研創新實踐任務，以達到師生雙贏目的；生生學習共同體，本著自愿原則，分工合作，圍繞主題進行小組自主學習。

3.3.1教師學習共同體的構建路徑隨著教學改革不斷深入，教師的角色也悄然發生了變化，從知識的傳授者轉變為學習者、執行者、反思者與評價者。高等中醫藥院校教師是專業性、學術性、研究性、創新性較強的一個群體，教師學習共同體中應遵循“學習—交流—共享—反思—提升—再學習”，其中知識共享是教師專業能力提升的推動力[4]。教師學習共同體圍繞課程設計、教學設計、教學實施、學生評價、改革教學方法、革新教學技術、開發新課程、促進信息技術與課堂教學深度融合等方面開展學習共同體活動，采用組會、項目申報與運行、論文撰寫、成果交流、課題討論、教學研討等形式開展活動。教師需要終身學習和自覺地進行教學反思。

通過學習共同體能使教師學會學習、思考、教學和研究。借助“微課題”研究，可提升教師教科研能力。每學年第一個月，工作室確立一個“微課題”進行合作研究。學年末提交“微課題”研究成果，使“微課題”成果在學校得以推廣。注重發揮專家對學習共同體的引領作用以及中青年骨干教師的資源優勢和輻射帶動作用。各學習共同體既相互獨立，又是一個統一的有機整體，相互學習、互相促進，新思想、新方案正產生于這種學習共同體合作中。

3.3.2師生學習共同體的構建路徑 在我國高等中醫藥院校落實“以學生為本”理念，實現信息技術與課堂教學深度融合，迫切需要教師以學習共同體形式進行有效學習和合作以提升教師教學能力。教師需要學習如何成為學生學習的促進者，學會站在學生視角思考學生問題；隨著“互聯網+”時代到來，教師需進一步思考如何將信息技術與課堂教學深度融合。

由學校教師教學發展中心制定助教選拔、培養機制及工作章程，在教師工作室與學生助教雙向選擇下，以共同愿景進行師生合作。學生助教在教師指導下，參與研究型教學的導學案和教學過程設計，教師根據學生需要與建議及時調整教學進度、完善教學活動，教學相長的同時，落實“以學生為本”理念。

3.3.3生生學習共同體的構建路徑 新時代的高等中醫藥院校培養的大學生應具有合作能力和創新能力，合作是學習共同體應該具備的基本意識，創新是學習共同體合作與交流之后碰撞出來的智慧火花。生生學習共同體包含自主學習、小組合作、成果展示、評價等要素，其以小組合作學習為基礎，學生在課前根據教師的導學案自主學習；課中進行小組交流與合作探究，教師適當予以點撥；課后進行師生評價，發揮有效評價的激勵作用，保障生生學習共同體活動的順利開展。生生學習共同體根據學生意愿進行分組，每組6～8人，各組成員推薦小組組長，小組組長負責組織和開展小組活動、安排組內分工。

3.4激勵和評價機制的構建

學習共同體按照預先制訂的階段性合作計劃開展合作性學習活動，每學年末對優秀工作室進行表彰，促使學習共同體活動良性長效開展。制定合理的考核評價辦法，以3年為一個培養周期，學習共同體應主持一項具有輻射帶動性的創新實踐活動、完成一份調研報告、合作完成一篇論文、合作完成一項項目研究。

總之，高等中醫藥院校可營造和諧的合作文化，搭建任務和學習交流平臺，組建學習共同體并開展活動，使學習共同體具有穩定性、執行性。以學習共同體為載體，實現教科研合作，是推進教學改革、科學研究、師生發展的有效途徑。其優勢在于不同學科、專業教師可以有機會打破壁壘，因共同的項目或主題研究建立新型合作性關系，形成教師相互學習、合作的良好氛圍，并形成穩定的學習和研究團隊，實現從個體發展轉型為學習共同體發展。

[1]張會肖，張志艷，張佳．專業學習共同體視域下的高校教師專業發展路徑研究[J]．教育與職業，2015（34）：54-56．

[2]劉立萍，王彩霞，董秀，等．開展集體交叉備課教研活動的實踐[J]．中醫教育，2015，34（6）：83-84，89．

[3]杜穎．高校教師專業學習共同體構建的影響因素及策略研究[J]．北京教育學院學報，2015，29（6）：1-4，51．

[4]黃水香．學習共同體與高校教師專業發展探析[J]．黑龍江教育（高教研究與評估），2015（3）：58-60．

（*通訊作者：谷松）

G451．2

A

1671-1246（2016）21-0022-02

注：本文系2016年遼寧省教育廳教學改革項目（2016397）；2014年遼寧省教育廳教學改革研究項目（UPRP20140939）；2015年遼寧中醫藥大學教學改革項目（LNZYJG2015079）；遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年立項課題（JG16DB266）