大學外語課程設計方法與外語教學質量的提高

莊濱華

摘 要 與其他國家的交流，隨著中國加入世界貿易組織越來越頻繁，因此外語教學自然成為全面培養學生語言能力的主要任務。多年來，由于應試教育的影響，中國的外語教學仍然存在一些培養學生使用外語進行交流的問題，例如過時的教材、以教師為中心、學生練習外語的機會較少、單一的教學方法、缺乏專業外語教學等。針對這種情況，應在外語教學中進行全方位的教學設計，優化課堂教學內容，改善師生關系，為學習者提供自主性的增長點和激勵機制，使得外語教學朝著個性化，自主學習的方向發展。

關鍵詞 大學外語 課程設計 教學質量

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.047

The Design Method of College Foreign Language Curriculum and

the Improvement of Foreign Language Teaching Quality

ZHUANG Binhua

（Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089）

Abstract With China's accession to the world trade organization， the communication with other countries becomes more and more frequent， so foreign language teaching naturally becomes the main task of cultivating students' language ability. For many years， due to the influence of exam oriented education， there are still some problems in foreign language teaching in China， such as outdated teaching materials， teacher centered， less opportunities for students to practice foreign languages， single teaching methods， lack of professional foreign language teaching and so on. In view of this situation， we should carry out all-round teaching design in foreign language teaching， optimize the classroom teaching content， improve the relationship between teachers and students， and provide learner autonomy growth point and incentive mechanism， so as to make foreign language teaching develop towards the direction of individualization and autonomous learning.

Keywords college foreign language; course design; teaching quality

1 大學外語教學的現狀

1.1耗時且效率低下，投資與產出成反比

在大學外語教學中中國是世界上最大的外語教育國家，但過分強調了語言的準確性、卻忽略了語言交際功能的傳統教學方法，仍然占據著中心地位。一個購買了大量參考書、習題集和英語錄音帶的英語學習者，在初中、高中和大學中參加各種英語補習班，刻苦學習英語語法，他投入了大量的時間，精力和金錢，但他的實際溝通能力很差，所以耗時更多，效率更低的矛盾就非常突出。這種很常見的“啞英語”和“聾”英語，由于過于追求語法的準確性而忽視了英語口語和聽力訓練的傳統教學方法，在理論和實踐上的缺陷和不足引起的。[1]這種矛盾導致學生在課堂教學中無法獲得聽力和口語的訓練，學生的語言建構和自主學習能力下降。

1.2比筆試更注重筆試

遍布“應試”指揮棒的大學外語教學，仍處于僅強調考試成績（尤其是CET-4和CET-6），以“結果”為最終目標的應試教育模式，它盡管新課程大綱強調了“口語”的重要性，但大多數學生并未注意口試，沒有考慮外語人才的溝通能力的社會需求，因為它不是正式的考試內容。[2]隨著信息產業的迅猛發展，進入21世紀的大學外語教學，面臨著培養交流型人才的新挑戰。隨著中國加入WTO，應試型外語人才無法滿足實際需要，尤其北京舉辦2022年冬季奧運會，需要大量具有較強溝通能力的外語人才，必須確立外語學習的主要目標，即培養交際能力，這項盛事是對大學外語教學水平的全面回顧。

2 大學外語課程設計方法

鑒于以上教學情況，我們應采用以下方法進行大學外語課程設計：

根據現代教學設計的原則，結合現行的大學英語教學大綱和教學實踐，以加涅的教學目標分類理論依據，使用系統方法分解教學目標，使三個教學子系統的教學目標清晰明確，設計一個學期的教學目標框架，并按目標控制教學過程，使教學活動以明確的目標為基礎最后達到預期目標。根據現行《大學英語教學大綱》對詞匯，語法結構，功能思想，語言能力等教學目標、基本要求和各個層次的具體要求，結合學生的具體情況，進行教學策略的設計和教學評估，制定出英語水平和能力的教學目標，然后逐層分解目標。[3]

分析學生。首先，新生對大學英語教學的期望和要求是調查和測試的目。作者采取三個步驟來確定新生的個人差異情況，新生的英語學習觀念、新生的英語入門水平等是調查的起點，使用的形式包括：（1）關于英語在我未來的工作、學習和生活中的重要性的個人對話;（2）要求學生就指定方面做出我學習英語的目的、我理想的英語課、情感，意志，人格等書面自我陳述，可以盡可能地了解學生的具體情況;（3）通過問卷調查學習者的動機，興趣，學習觀念和習慣等個體因素和其他非智力因素，通過這個開放式調查表，以幫助他們發現問題和差距。（4）試題與上一屆新生的起點試題相同的英語水平測試，試題可以為包括聽力，閱讀，寫作，詞匯，結構等CET-4。其次，通過對上述學生信息的綜合統計分析，以便通過縱向比較對兩類新生進行更準確的定位分析，掌握學生的整體情況，譬如為幫助他們盡快適應大學英語教學，可以對一些起點水平較低的學生將進行個人對話，并制定進行補習學習的課外學習計劃。

在確定教學目標以及學生起點行為的特點和水平的基礎上，基于學期的分階段教學策略，制定不同教學子系統的教學策略。結合考試，單元教學策略和課堂教學策略，制定了各個子系統的教學策略，即整體教學策略。

首先，本學期的整體教學策略。為幫助學生樹立正確的學習理念和明確的學習目的，應為第一學期的教學制定了通過豐富的教學內容和各種交流活動激發學生的興趣和動力的總體規劃和設計，首要任務是重點是，中心是通過嚴格的管理手段和持續的考核體系，培養學生的讀寫能力和學習探索能力，保證學生的語言運用能力。[4]其次，在學期教學策略總體規劃的基礎上，分幾種重要的涉及單元和課堂教學子系統的具體教學策略。可采用以下重要的具體教學策略：

激發和增強學生的學習外語的興趣，培養學生積極的學習態度。筆者認為在教學中，良好動機的形成取決于學生在教學活動中的態度和意圖，可以采取以下教學策略和步驟：（1）向學生介紹大學外語學習的動機和態度因素并說明其類型，然后讓學生分析自己的動機和態度以及上述共識，如何保持正確的態度。（2）在大學外語教學的全過程中要充分利用各種激發動機和培養態度的因素，采取各種激勵措施，與學生討論如何激發和增強動力以及形成正確的態度。具體的策略如下：首先，在教學體系中應該在每個班級設計和確定各種教學活動，注意補充課本以外的信息，將興趣動機和態度作為必不可少的組成部分，并與現實生活緊密聯系，重視學生的動機，特別是調動貧困學生學習外語的積極性，以便學生積極參加。其次，在單元和班級教學的設計以及交流活動的發展中，進行動機和態度的訓練，豐富教學內容，使教學內容充滿知識，使學生的思想意識有內部學習的需要，可以始終擁有快樂的學習經歷。

探索“以學生為中心”的課堂教學模式。根據教學內容和教學目的的不同，以及外語學習的認知規律，教師應通過師生互動和學生與學生的互動，使大學外語學習變得活躍和交流。在全面的外語教學中，開展了多種教學活動，在綜合，聽，說課中采取不同形式的活動，在“活動”中培養學生的溝通能力和自主學習能力。如我們應盡量將教師的強化教學與學生的閱讀，寫作和口語活動相結合。“寫作”的活動通常基于閱讀和口語相結合。根據某種結構限時命題自由寫作，寫一個或多個與意義相關的句子，這樣學生可以獲得外語知識和技能。“口語”活動包括成對問答和簡短討論，要求學生用外語主題辯論，演講，回答老師的問題，小組討論等。

3 大學外語教學質量的提高策略

3.1 優化課堂教學內容

外語教學是培養外語能力，最終形成語言能力和交際能力。面對一群剛剛開始學習外語的學生，教學的目的決定了老師應該首先根據學生的實際情況考慮以下問題：這些學生的外語水平如何，他們需要什么外語溝通技能以及在將來如何使用外語。在外語教學中，教師應注意培養外語能力的教學方法和其他教學要素等重要方面。他們只有考慮到以上因素，才能選擇教學方法或教材。在教學之前，教師應強調從交流活動中學習交流，語言的真實性，主題的普遍性，趣味性和實用性，體裁的多樣性和內容的可想性，使教學方法多樣化。外語課堂教學包括聽力教學，閱讀教學，語法教學，寫作教學，翻譯教學等。隨著多媒體技術的發展，在教學過程中，教師擺脫了繁重的機械重復工作，沒有在較大的空間中復制教材的內容，減輕了教師的工作強度，組織教學已不受時間和地點的限制。

3.2 改善師生關系

在這樣的教室里，學生之間幾乎沒有直接交流，學生之間幾乎沒有間接交流，課堂教學的社會學模型應為“教學服從”型。師生之間的關系是教育中永恒的話題。這樣的師生關系中，大多數教師對學生的行為的基本特征是“指導”，而一些教師的行為主要是“建議”。在我國的課堂教學中，缺乏課堂互動，教室氣氛沉悶，課堂教學活動幾乎是由老師發起的，學生對學習的興趣沒能得到激發，只能被動地接受知識的缺乏，不僅扼殺了學生的參與意識，也阻礙了言語交際能力的培養。課堂教學活動應包括教師的教學與指導，師生之間的積極互動與合作。實際上，課堂上的集體活動或課余時間，不僅可以增進師生之間的關系，提供了學習者自主性的增長點和激勵機制，解決學生學習中的許多問題，而且有助于開展教學活動，為學生的外語學習提供一些必要的建議。

參考文獻

[1] 劉玉鳳.國際化教育趨動下大學外語教學模式反思[J].白城師范學院學報，2013（2）：82-85.

[2] 唐黎卿.大學外語教改研究對高職外語教學的啟示[J].長春理工大學學報：高教版，2013（3）：171-172.

[3] 沈銀珍.教育國際化背景下的高職外語教學改革[J].開封教育學院學報，2013（7）：149-150.

[4] 程丹，米建榮.中日大學外語教學模式比較研究[J].語文學刊：外語教育與教學，2013（12）：143-144.