核心素養背景下的初中英語分層教學探討

【摘要】核心素養背景下，初中英語教學要重視培養的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四項能力。隨著我國教育事業改革的不斷深入，小升初招生逐漸以城區劃片方式為主，生源結構較以往發生了很大的變化。因此，英語教學有必要應用分層策略，有針對性地制定人才培養計劃。基于此，本文探討了初中英語分層教學的必要性及意義，并提出了開展分層教學的有效對策，以推動初中英語教學優化與改革。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;分層教學

【作者簡介】王小瓊，福建省上杭縣第三中學。

考慮到城區劃片招生方式的實施，對生源結構造成了變化，如果依舊沿用傳統的大班教學模式，難以照顧到班級中每個學生的英語學習能力，對于基礎較好的學生來說，教師講授的教學內容過于淺顯，其教學需求難以得到滿足。對于英語基礎較差的學生來說，又感到教師講授的英語知識難度過大，難以跟得上教師的教學進度。只有處于中等水平的學生認為英語課堂難度適中、節奏合適。由此可見，傳統的教學模式難以滿足當前初中英語教學需求，制約學生綜合素養的提升。而采用分層教學法，能夠有效實現核心素養培養，提升初中英語課堂的教學質量與效率。

一、分層教學及其必要性

1.分層教學的含義。由于在學習過程中學生的學習能力、學習熱情、學習基礎等存在一定的差異，可以采用分批分類的教學模式。分層教學理念最早由西方國家提出，最早的“活動分團制”是分層教學的雛形。在分層教學模式下，能夠有效節約課堂教學時間、保證課堂教學質量，學生能夠對教師講授的知識內容進行循序漸進的理解與掌握，在分層教學模式下，能夠顧及班級中每個學生的學習情況。在此次過程中，學生不會感到學習的壓力，而能感受到學習帶來的樂趣，在教師的引導與點撥下，能夠有效幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，從而縮小彼此間的成績差距，提升教學的整體質量，是新課程教育教學改革下的創新嘗試。在初中英語教學過程中，分層教學能夠發揮出至關重要的作用，英語教師要根據學生的具體情況開展分層教學，避免學生在英語學習過程中造成心理負擔與自卑心理。此外，在同層學生學習的過程中，能夠開展有益的良性競爭，激發學生學好英語知識的動力，調動學生學習英語知識的動力與積極性，有效提升初中英語課堂教學質量與效率。

2.分層教學的必要性。我國教育體制改革的步伐從未止步，通過不同的改革與完善，取得了一定的成效，近年來城區劃片招生成為一項新的嘗試與發展趨勢，使得學校生源發生了很大的變化，班級中生源質量參差不齊，學生的英語學習能力、英語基礎勢必存在差異性。因此，遵循因材施教的教學方式十分有必要。由于學生個人成長發育水平不同、成長環境不同，初中學生不僅會在智力與體力方面存在差異性，在學習態方面也存在很大的差異。因材施教的教學模式與當前推行的核心素養培養有異曲同工之妙。此外，開展分層教學，能夠有效促進學生個性發展，促進學生全面素質提升。

二、初中英語課堂開展分層教學的意義

1.重視學生的個體成長。在傳統初中英語課堂教學中，教師以一勺燴的教學方式進行英語教學，不會過多關注學生的英語學習感受與英語知識掌握情況，造成很多學生難以跟上教師的教學進度，影響學生的語言能力水平提升，甚至會影響到學生對英語知識的學習興趣與自信心。在分層教學模式下，教師會更多地關注學生的個體情況，并根據學生的英語學習能力及具體掌握情況，為學生制定學習目標與學習任務，能夠滿足學生的個性成長需求。

2.提升學生對英語學習的自信心。我國初中英語教學在很長一段時間里都受傳統教學理念影響，將注意力主要集中在學生的英語成績方面，并將此作為評判學生的唯一標準，導致很多英語成績不理想的學生失去了對英語學習的信心，對端正學生英語學習態度有一定的負面影響，而應用分層教學法，能夠有效改變這一情況。在分層教學過程中，教師要將更多的注意力投放在學生的學習感受上，并對學生進行針對性地引導與點撥，從而拉近師生之間的距離，有助于培養學生對英語知識的學習興趣。值得注意的是，分層教學的目的并不是區別對待學生，而是要找到每個學生的優勢，為學生選擇合適的學習方法，確定行之有效的學習目標，從而深化初中英語教學內容，實現對學生英語核心素養的培養。

三、核心素養背景下初中英語分層教學的有效對策

1.根據學生的具體情況劃分層次。初中英語教師首先要結合學生的具體情況對學生進行層次劃分。根據學生的綜合情況將學生分為基礎組、提升組與全面組，能力水平呈依次遞增狀。全面組的學生通常能夠較快速掌握英語知識內容，內化吸收英語知識的能力較強，提升組與基礎組的學生英語學習能力相對薄弱。在完成層次劃分后，教師可以從每個層次中挑選出一些學生組建為一個學習小組，讓每個小組成員之間進行互幫互助，讓英語學習能力較強的學生發揮內部監督與援助的作用，幫助學習困難的學生更好地完成教師布置的學習任務。此外，教師要根據各個層次學生的學習情況，為學生設計不同的學習目標與探究任務。讓每個學生在完成相應的學習任務的過程中提升自我。

2.制定有針對性的教學引導方案。在科學合理地完成分層環節后，教師要為學生制定有針對性的分層教學計劃與目標，保證分層教學切實有效地落實到實踐中。可以安排基礎層次的學生完成一些簡單的鞏固型學習任務，幫助其加深對英語基礎知識的印象。對于提升組與全面組的學生來說，教師可以為其制定一些具有難度及挑戰性的英語任務，培養其對英語知識的使用能力。此外，在講授教學內容的時候，教師要發揮出自身在課堂職工的指導作用與組織作用，尊重學生在課堂中的主體地位，確保學生能夠在分層教學課堂中完成對英語知識的探究。以仁愛版九年級英語教材為例，當教師在講授“English around the World”單元內容時，在針對“Could you give us some advice on how to leran English well？”這一話題進行教學時，教師可以結合教學內容為學生設計不同的教學任務，讓學生以小組為單位展開合作學習，要求學生根據自己的能力選擇相應的學習任務。針對話題內容，教師可以為學生布置如下探究任務。第一，讓學生找出閱讀內容中的重難點，學生可以通過查字典或其他方式分析語篇內容的具體含義。第二，從at times，He could't make himself understood……等入手對閱讀內容進行深入解析，掌握閱讀內容的主旨大意。第三，根據主題“English around the World”總結作者的觀點，并談談自己的認識與想法，并嘗試以此進行英語寫作。在小組合作學習的過程中，可以讓基礎組的學生完成第一項學習任務，讓提升組與全面發展小組的學生分別完成第二、第三項學習任務。通過這樣的方法，對基礎組的學生來說能夠深化學生對語篇內容的理解與印象，有助于扎實地掌握英語知識內容。對于提升組的學生來說，能夠提升閱讀能力與思維能力，讓學生以不同的角度思考問題。對于全面發展組的學生來說，能夠將自身的想法與語篇內容整合在一起，同時能夠鍛煉學生的英語寫作能力。在分層教學模式下，能夠有效鍛煉學生的自主學習能力，引導學生形成科學的學習習慣，促進學生英語核心素養提升。

3.以層次為依據拓展課后作業。初中英語教師要意識到課堂時間是有限的，教師要將英語教學從課上延伸到課下，要使英語作業發揮出有效的作用，幫助學生鞏固英語知識。要堅持以分層教學的理念為學生布置課后作業。以仁愛版九年級英語教材為例，當教師在講授“Some things usually have different meanings in different cultures.”主題內容時，教師要考慮到本課教學內容理解起來有一定的難度，并具有一定的抽象性，適合作為拓展作業，促進教學效果提升。對于基礎組的學生，教師以提出一些常規的問題，幫助學生回顧學習內容。對于提升組的學生，教師可以讓其繪制思維導讀或對比表格，或列出中西方文化的差異。在此過程中，提升組的學生不僅要利用到教材中的信息內容，還要通過其他途徑搜集相關資料，從而實現對學生文化視野拓展的目的。對于全面提高組的學生，教師在設計作業內容時，要考慮到對其語言應用能力的培養，要使其通過完成作業獲得文化情感體驗。例如，可以讓其針對話題“The cultural differences between China and the West”進行寫作，使其在理解教材的基礎上，探究更多的學習資源。相比提升組，綜合組要對中西方文化進行對比分析，并進行概括總結，對文化內涵進行深入的探究。如此分層的課后作業布置方式，能夠有效訓練學生的思維能力與語言應用能力，對學生的思維品質能夠起到有效的提升作用，滿足核心素養培養的要求。

四、結語

綜上所述，核心素養背景下，初中英語教師采用分層教學的方式，能夠有針對性開展英語教學，滿足各個層次學生的英語學習需求，對提升班級整體能力有積極的促進作用，在為學生提供多元化學習方式的同時，能夠提升初中英語課堂教學質量與效率。

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