用“課前任務單”撬動整本書閱讀的支點

摘要：《紅樓夢》中有很多水平很高、反映人物性格的詩詞，這些詩詞對構建小說脈絡、推動情節發展、刻畫人物性格等方面都有著重要的作用。為了深入開展整本書閱讀教學，本文以統編版高中語文必修下冊《紅樓夢》整本書閱讀單元任務4為例，合理引導學生課前閱讀，并以“課前任務單”為杠桿撬動整本書閱讀的支點，從而有效實施單元任務教學。

關鍵詞：《紅樓夢》；整本書閱讀；任務群；課前任務單

教師對整本書閱讀教學的關注，大多集中在如何精心組織課堂教學，卻忽視了當下教學中難以完成閱讀任務的困境，尤其對如何指導課前閱讀、如何保證自主閱讀時間等方面缺乏足夠的重視和有效的策略。開發課前任務單，既能讓課外自主閱讀變得可控，也是引導學生把讀書作為一種自覺的追求。課前任務單可以視作整本書閱讀教學的支點，是學生主動發現知識、積極運用技能的動態學習過程。本文將以統編版必修下冊第七單元任務4為例，通過設計課前任務單，對指導學生整本書閱讀做一點探究和嘗試。

一枝一葉總關情

——單元學習任務4：欣賞小說人物創作的詩詞

（課前任務單）

學習任務1明確目標

1.辨析書中詩詞運用的手法，體會作品語言的豐富性和唯美性。

2.揣摩書中詩詞里的隱喻性，體悟作者婉約隱喻的語言表現力。

3.通過對詩詞的探究和賞析，感受作品借助詩詞塑造人物性格。

學習任務2定向深讀

一、定向章節

活動設想：《紅樓夢》一書的精髓要借助適宜的方式才得以呈現，其中一個突出的表現就是詩詞數量眾多。本環節為學生選取定向章節，并不是束縛學生閱讀的自由，而是為了避免因篇幅過長喪失閱讀的趣味性和持久性，同時也是兼顧不同層次的學生。通過定向深讀，聚焦閱讀視野，讓學生感受到詩詞對人物性格的呈現、對命運的預示都有著重要作用。具體內容詳見表1。

二、深讀路徑

活動設想：《紅樓夢》善于把敘述性語言和詩詞歌賦融合在一起來呈現主旨，從而使作品兼具寫實和詩意。《紅樓夢》有二百多篇詩詞曲賦，學生難以在短時間準確地理解每首詩詞。“深讀路徑”的設計，就是讓學生帶著問題和導向閱讀，嘗試把相關的詩詞進行分類。學生在閱讀中完成理解不同詩詞需要運用不同思維方法的體驗，這也是初步培養學生收集、分析和利用文本信息的能力。文學類作品偏重于形象思維，但有針對性的思維方法的運用能有助于提升課前閱讀的效率，學生的思維品質也會在閱讀過程中得到提升。詳見表2。

活動步驟

活動1：課前預讀——學生重點研讀《紅樓夢》中林黛玉和薛寶釵所作的詩詞，揣摩作者善于運用詩詞使人物描寫更形象，從而展示出寶、黛二人不同的角色性格。

活動2：研讀展示——學生以自讀任務單的形式，分組進行圖文展示并交流、討論。

三、深讀示例

活動設想：本環節是基于學生的立場，而不是基于教師的立場。教師要引導學生從自己最有感觸的詩詞作品入手，關注人物形象的塑造。對于整本書閱讀，教師不能只提要求，不做示范；只顧講解，缺少實踐。教師要重視示范和引導，通過展示具體的閱讀方式，引導學生學會關注和反思自己的閱讀思維過程，讓學生把閱讀行為轉化為“做事”，并在“做事”的過程中選擇合適的閱讀策略。從課堂教學角度來看，整本書閱讀方法的缺失，實踐活動過于單一，學生的有效閱讀行為就難以發生。上一環節的設計雖然立足文本，緊貼學生實際，但在實際完成的過程中難免不出差錯。本環節重在“示例”，這樣定位，既是對學生閱讀和展示的細化，同時也是以教師“示例”的方式，在學生自主閱讀的基礎上，對閱讀中存在的問題加以解決，教會學生如何通過閱讀作品中的詩詞來把握人物的特征。只有學生充分地閱讀、思考，再加上教師有針對性地展示，整本書閱讀教學才能夠給學生以素養上的提升。教師展示自己的閱讀痕跡和過程，要具備一定的操作性和復制性，便于學生模仿和借鑒，比如采用批注式閱讀和思維導圖的方法，對作品中的重點詩句加以標注，并在學習小組間推薦、分享。

1.批注式閱讀

學會用批注式閱讀，就是引導學生在閱讀中，留心感受最深的地方，用批語記錄閱讀的體會。教師要提前示范，給學生以參考。之前的展示環節，是給教師一個了解學生閱讀能力的窗口，通過具體的了解和觀察，有利于教師以更恰當的示例，進一步深化學生的閱讀過程。

2.思維導讀圖

本任務單的學習目標分別是“辨析書中詩詞運用的手法”、“揣摩書中詩詞里的隱喻性”、“感受作品借助詩詞塑造人物性格”，基于以上設定，思維導圖就應以“紅樓夢詩詞”為核心，從“語音修辭”、“塑造人物”和“讖語類型”三個維度進行分類呈現。語音修辭可以根據書中詩詞的表現形式，從疊音、疊韻、比喻、借代等手法梳理書中詩詞常用的技巧，引導學生體會作品語言的豐富性和唯美性。“讖語類型”對應之前自讀任務環節中的具體詩詞，如山水景物、蟲魚花鳥和歷史典故，在歸類中體會作者婉約隱喻的語言表現力。“塑造人物”是思維導圖中重點所在，可以根據書中詩詞的特點，分為“詩詞對人物命運的揭示”和“詩詞對人物性格的映現”兩部分。同時，以任務單前期開展的閱讀活動為鋪墊，學生可以結合自己的實際閱讀體會，進一步的細化詩詞對人物的塑造功能。教師可以引導學生從個性、情感和人物三個方面進行梳理和歸納。

《紅樓夢》作為一部經典的文學作品，它的核心價值體現在作品中一系列的人物形象的塑造及其精神內蘊，所以，學生要清醒地認識到，只有當詩詞等內容與人物塑造關聯起來，這樣的思維導圖才是必要的且有效的。深讀示例環節，其實也是讓學生學會借鑒已有經驗，但也不能盲目跟從，唯有時刻保持理性的反思，才能沿著過去的經驗，構建出新的有效的經驗。

學習任務3借石攻玉

活動設想：“導讀”所選的書籍學術性較強，重在引發思考；“賞讀”重在閱讀、摘抄，給學生提供理解文中詩詞的方法；“品讀”則是創設情境，關聯學生的閱讀經驗，并以報告單的形式展示閱讀成果。新課標建議學生不但要閱讀整本書，更要具備閱讀其它相關學術資料的意識，反復閱讀、深入思考，這樣才能真正走進文本，了解作品的語言魅力和學術價值。導讀、賞讀、品讀，既是閱讀的深化，也是對“整本書閱讀”方法和過程的引領，能夠體現“整本書閱讀”的自主性。

活動一：研讀名篇

（一）導讀

閱讀下面三則材料，可以讓你在學方家讀書中得其法，聽名師心得中尋路徑，薦名家書目中促深思。讓學生掌握一點簡單的文獻研究方法，從而獲得參與文學研究的體驗。

材料一：邢怒海《〈紅樓夢〉詩詞曲賦的功用與修辭特點》

材料二：楊贏《我們應該如何讀〈紅樓夢〉》

材料三：①《紅樓夢詩詞曲賦鑒賞（修訂重排本）》

作者：蔡義江中華書局出版

②《紅樓夢詩詞鑒賞辭典》

作者：何士明上海辭書出版社

③《紅樓夢詩詞全鑒（典藏誦讀版）》

作者：李楠中國紡織出版社

（二）賞讀

材料四：湘云愛表現的個性（節選自《蔣勛說〈紅樓夢〉》）

材料五：詩如其人各顯其性（節選自仲躋和、徐兆熊《〈紅樓夢〉寶釵黛詩詞個性風格比析》）

（三）品讀（詳見表3）

活動二：觀看視頻

環節①：“海棠詩會”：在87版電視劇《紅樓夢》中，探春可謂“才自精明志自高”，一直很活躍。她發起的第一次詩詞大會，對應的是書中第三十七回“秋爽齋偶結海棠社蘅蕪苑夜擬菊花題”。這一次詩詞的題目是吟詠白海棠。（15分鐘左右）

環節②：教學微課：《一曲紅樓多少夢》。詳見表4。

實踐后的思考：“整本書閱讀”的主要任務是讀，這個“讀”是以學生為主體的“讀”，而不是傳統教學中的“教”。所以，依靠傳授式、講解式，很難解決課時數和閱讀的困難，也難以落實大單元的任務要求。“課前任務單”的開發，就是研究如何使學生在閱讀的過程中集中注意力和減少畏難情緒，探索整本書閱讀的思維方法，同時也是“催化”教師轉換教學角色，成為學習活動的設計者和評價者。

（作者：杜飛，安徽省馬鞍山市第二中學高級教師）

[責編尹達]