教育大數據背景下高中語文閱讀教學的思考與探索

摘要：隨著教育信息化的發展，高中語文閱讀教學也在進行著深刻的變革。從教育大數據背景入手，以SWOT分析框架為基礎，從優勢、劣勢、機遇、威脅等方面分析教育大數據背景下高中語文閱讀教學的發展現狀，并從不同角度提出推進高中語文閱讀教學發展的對策。

關鍵詞：教育大數據；高中語文；閱讀教學

SWOT分析是一種綜合考慮組織內部條件和外部環境的各種因素的方法。S指Strengths（內部優勢）、W指Weaknesses（內部劣勢）、O指Opportunities（外部環境機會）、T指Threats（外部環境威脅）。SWOT工具不僅可以找出教育大數據背景下高中語文閱讀教學發展內部的優勢和劣勢，還能分析教育大數據背景給高中語文閱讀教學發展造成的機會和威脅，以便為發展對策的選擇和調整提供依據。

一、教育大數據背景下高中語文閱讀教學發展現狀

1.優勢

（1）了解學生閱讀興趣，驅動閱讀教學走向個性化

教師是知識的傳授者，更是學生獨立思考、獨立閱讀的引導者。從“以教為主”的課程模式轉化到“以學為主”的課程模式，可以提高學習者的主體性和自覺性。教師可以充分利用大數據，在課前了解學生的閱讀興趣和閱讀難點，不僅從教材出發來制定教學目標，更是在分析學情的基礎上制定個性化的教學目標。

（2）了解學生閱讀水平，驅動閱讀診斷走向精準化

教育大數據豐富了學生閱讀水平診斷的數據類型，精準分析每位學習者的知識能力結構、個性傾向、思維特征、學習路徑和學科素養發展狀況。[1]基于大數據的課堂，教師和學生能夠借助圖表直觀、真實地了解學生的閱讀進度和閱讀水平，教師可以針對每個學生的具體情況進行不同層次的輔導。

2.劣勢

（1）時間和內容碎片化

在線學習的內容和時間傾向于碎片化，很多學生閱讀的內容不夠完整，且缺少一定的體系。不少學生缺乏閱讀自覺性和良好的閱讀習慣，難以進行精細化閱讀和沉浸式閱讀。在線學習時間的分散和學習內容的繁復，也可能會分散學生的閱讀注意力。

（2）師生間缺少情感體驗的互動

在傳統的閱讀課堂上，教師可以從學生眼神表情的變化、身體的反應等角度來判斷學生對閱讀內容的理解，和學生達成一種非語言表達的閱讀體驗的交流互動。教育大數據雖然可以為高中語文閱讀教學提供客觀的數據、豐富的資源，卻不能實現人與人之間情感的交流，使得閱讀教學失去了一些應有的溫度。

3.機遇

（1）信息化的快速發展和國家政策大力的支持

隨著科學技術的不斷發展，信息化已成為了社會發展的一大潮流。在中學語文課堂上，我們可以充分利用信息化發展所提供的條件，促進各種資源的共享與整合，正確對待和使用網絡平臺，實現課堂教學的最優化。2018年4月13日，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，在具體的政策措施上，國家積極驅動教學模式重塑、評價體系重構、研究范式轉型、教育決策創新等。

（2）在線學習網絡平臺的資源和功能日趨豐富完備

現有在線網絡學習平臺資源豐富，既有同一類型的不同閱讀篇目，也有同一作者的不同作品，學生可選擇閱讀的種類眾多，在閱讀一篇文章的同時，可以借助大數據鏈接閱讀更多相關文章，這既有利于豐富學生的知識面，拓展學生的閱讀視野，也有利于開展群文閱讀教學。其功能也日益完備，除了有常規的簽到、問答、搶答、在線提交作業、留言互動等功能外，在線閱讀時間、瀏覽篇目、閱讀標記、閱讀備忘等學習過程數據受到重視，學生和教師可以根據過程數據分析閱讀過程特點。

4.威脅

（1）對傳統閱讀教學理念的挑戰

教育大數據的發展也給傳統的閱讀觀念帶來了挑戰。部分教師不顧實際，一味借助大數據來進行閱讀教學，不僅使自己迷失了方向，也消解了閱讀教學的本質意義。大數據對閱讀教育只是起到輔助作用，閱讀的本質還在于對文本的解讀，和作者的對話，促進學生的沉浸式閱讀和精細化閱讀仍然是閱讀教學的重要任務。

（2）忽視了文本的主體地位

現在很多在線閱讀課堂上圖片和視頻泛濫，過度依賴信息技術，忽視了文本的主體地位，也給當下的語文閱讀教學帶來了負面的沖擊。語言文字是需要我們通過品讀和想象來感悟的，過于直觀的圖片和視頻會破壞學生對于作品的聯想，限制學生對于文本的解讀。實現語文閱讀教學與大數據的融合并不是只在簡單的技術層面的升級，而是要將信息化的理念貫穿在課堂之中，真正做到以學生和文本為主體，促進學生的全面發展。

二、教育大數據背景下高中語文閱讀教學發展對策

1.發揮優勢，借助精準數據設計個性閱讀活動

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個學生對于文本都有自己獨特的理解和困惑，如果在進行文本分析時只按照統一的標準進行，一方面會扼殺學生的想象力，另一方面無法真正解決學生遇到的閱讀問題。教師可以在課前利用大數據精準了解學生的閱讀興趣、閱讀困惑和閱讀難點，以便設計更有針對性更個性化的閱讀活動。例如教師在進行《漢家寨》閱讀教學時，可以借助大數據先找到學生在閱讀時遇到的主要問題，然后再確定這節課要解決的主要問題。具體目標的確立一方面要基于學情，另一方面要注重目標的生成性。如學生在閱讀《漢家寨》時，主要提出了以下疑問：（1）作者為何用大量篇幅來描寫漢家寨周圍的環境？（2）作者為何覺得小女孩的眼睛便是自己的女兒的眼睛？（3）漢家寨人為何要堅守在這片土地上？（4）作者在三岔口前找到的人生答案是什么？

針對學生的困惑，教師可以設計個性化的閱讀活動，然后通過在線測試，診斷學生的閱讀水平，了解學生還有哪些問題沒有解決，再進行一對一的精準輔導。

2.彌補劣勢，確保整本書閱讀時間和閱讀質量

在線碎片化的閱讀時間和閱讀內容會影響學生對整本書內容的理解，讓學生不能進行深度獨立思考，也不利于培養學生良好的閱讀習慣。因此，在高中語文閱讀教學中，我們要確保整本書的閱讀時間和閱讀質量。可以通過在線學習平臺發布閱讀任務，引導學生閱讀整本書，再通過在線平臺發布相關作業和活動，督促學生完成閱讀任務，最后用在線測試的方式檢測學生的閱讀成果。例如在進行《鄉土中國》閱讀教學時，教師可以設計在線框圖要求學生在閱讀整本書的同時完成框圖內容，并借助平板電腦手繪思維導圖，將大數據和整本書閱讀教學緊密結合在一起。教師可以第二章為例，帶領學生細讀文本，分析材料和觀點之間的聯系，作者論證的邏輯思路和論證方法，要求學生完成思維導圖的繪制。課后要求學生在閱讀完每一章后，都利用平板電腦繪制一張思維導圖，然后將優秀的思維導圖展示在班級空間內，師生共同點評，理順作者的論述邏輯，并整合內容完成一張全書的思維導圖。

3.抓住機遇，利用豐富資源開展群文閱讀教學

教師在進行閱讀教學的時候，可以借助在線學習平臺豐富的資源，積極開展群文閱讀教學，讓學生在比較、探究和整合中加深對文本的理解。在語文閱讀教學中，教師可以要求學生通過豐富的網絡資源做好課前的預習和資料收集，完成和同組同學的信息共享，在課堂上通過小組的合作探究共同完成學習任務，在課后借助網絡大數據，針對具體的主題進行群文閱讀。例如在進行《短歌行》閱讀教學時，教師可以先帶領學生從語言形式和情感內容兩個方面品讀《短歌行》“慷慨悲涼”的風格特點，然后再引導學生自主合作探究建安時期的其他文學作品，賞析建安風骨“慷慨悲涼”的特點，要求學生以小組為單位，借助智慧課堂平板電腦查閱相關資料，如（《失題詩》（其三）、《贈從弟》（其二）、《蒿里行》、《從軍詩五首》（其三））等，結合之前對《短歌行》的分析，探究討論它們是怎樣體現建安風骨慷慨悲涼的特點。從而使學生明白建安風骨所代表的不僅是一種詩歌創作風格，更是一種精神面貌，感悟那個時代詩人面對悲涼天地的慷慨情懷。

4.應對威脅，抓住閱讀文本和學生的主體地位

學生是閱讀教學的主體，教師不應該將自己與文本對話的結果直接傳授給學生，而應該引導學生自主獨立地與文本對話。新課程閱讀理念倡導的正是要給予學生多元思考的空間，允許學生有獨特的理解和感悟，培養學生與文本對話的能力。在教育大數據背景下，教師要警惕線上閱讀教學變成教師閱讀感受和經驗的直接傳授，而忽視了學生和文本之間的對話，教師要能有效地借助大數據，引導和幫助學生完成和文本的深入交流。例如教師在進行《記梁任公先生的一次演講》的閱讀教學時，可以在尊重文本和學生的前提下充分利用大數據來完成閱讀教學。可以先讓學生自主閱讀課文，對自己感興趣的文字在電子課本里進行標注，并寫下批語，然后將批語上傳，教師在閱讀完批語后，對學生的批語進行梳理整合，把精彩的、有爭議的、有真情實感的批語都集中在發布在班級空間里，供大家討論交流。同學們在討論和評價中了解了梁任公先生的形象，也理解了文章的深層次內涵。這樣才真正做到了以學生為主體，通過信息化技術，培養了學生的創新能力和自主學習能力，從老師教學轉變為學生自主學習、合作學習、探究學習。

（作者：胡靜，安徽省合肥市第七中學教師）

[責編芮瑞]