優(yōu)化畢業(yè)考試命題 銜接中小學段教學

摘要：中小學語文教學，一直以來普遍存在著脫節(jié)現(xiàn)象。優(yōu)化小學畢業(yè)考試命題，以考促教，以教導學，可以有效促進初中和小學語文教學在多方面自發(fā)銜接。設(shè)置語用情境，促進詞語教學銜接；規(guī)范特殊用法，填補標點教學空白；點撥理解方法，銜接初中古文教學；目標“頂格”命題，保障閱讀教學銜接。

關(guān)鍵詞：中小銜接；學段閱讀目標；畢業(yè)考卷；命題

中小學語文教學，一直以來普遍存在著脫節(jié)現(xiàn)象，原因不在于教師對彼此學段教學目標、內(nèi)容、方法的陌生，而在于缺少具有鮮明導向和普遍影響力的銜接機制。優(yōu)化小學畢業(yè)考試命題，以考促教，以教導學，可以有效促進初中和小學語文教學在多方面自發(fā)銜接。

一、設(shè)置語用情境，促進詞語教學銜接

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》（下文簡稱《課標》）在“課程性質(zhì)”中提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。第三、第四學段識字寫字目標，都提出“認識常用漢字”的要求。可見，相比以往機械的“看拼音寫詞語”的題型，給出一個源自真實生活、廣受社會關(guān)注、彰顯社會主義核心價值觀的語境，將拼音嵌入其中，考察學生對小學高年級所學常用詞語的實際應(yīng)用能力，更貼近《課標》要求，可以在相通的“語用”層面上，促進中小學詞語教學的銜接。

如馬鞍山市2020年小學畢業(yè)考卷基礎(chǔ)題（一）：

庚子將至，冬春之交，武漢遭到“新冠病毒”這個móɡuǐ（）的瘋狂qīn xí（）。在這個yán jùn（）的時刻，來自wǔhúsìhǎi（）的醫(yī)護人員奔赴疫區(qū)戰(zhàn)場，終于使疫情得到kònɡzhì（）。他們用行動譜寫了一首jīnɡtiān dònɡdì（

）的贊歌，用hónɡliànɡ（）的聲音向世界xuānɡào（）：我們勝利了！

二、規(guī)范特殊用法，填補標點教學空白

研讀《課標》，不難發(fā)現(xiàn)第三、四學段目標銜接中存在著不小的空白，如標點符號的學習。第三學段閱讀目標中僅提出：“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”；而第四學段閱讀目標中不單獨表述標點符號的學習目標，只籠統(tǒng)提出：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”。

上述空白，極易導致引號、省略號、破折號學習的缺失，而這三種標點都具有多種用法，在教材和課外讀本中廣泛運用，往往起到“此地無言勝有言”的表達效果，如果在小學語文教學中忽視了這三種標點的教學，文章的很多精妙之處就無從體會，影響中小銜接，更制約學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

這三種標點用法，各類文件表述不盡相同。筆者綜合國家標準《標點符號用法》和人民教育出版社官網(wǎng)關(guān)于標點符號用法的說明，將三種標點在小學語文課本中的常見用法加以梳理，再規(guī)范表述，進而運用在馬鞍山市小學語文期末考試命題和安徽少兒出版社的課標本、統(tǒng)編本《基礎(chǔ)訓練》編寫中。具體如下：

（一）引號用法：①表示直接引用；②表示特殊含義；③表示特定稱謂；④表示需要著重論述的對象。

（二）省略號用法：①表示引文的省略；②表示列舉、遞增數(shù)字、重復詞語的省略；③表示余意未盡，用以引發(fā)思考；④表示說話或心理活動斷斷續(xù)續(xù)；⑤表示沉默不語或代替沒有聽見、不便明說的話。

（三）破折號用法：①表示聲音的延長；②表示解釋說明；③表示突然轉(zhuǎn)變話題或突出語意轉(zhuǎn)折；④強調(diào)被引出的下文；⑤表示說話中斷或間頓。

在小學畢業(yè)考卷命題時，可以從課本中選取語句素材，給出三種標點特殊用法，以選擇題考察學生掌握情況，引導并規(guī)范小學語文教師填補中小學標點教學的空白。

如馬鞍山市2019年小學畢業(yè)考卷基礎(chǔ)題（四）：

給下面句子里的標點符號，選擇正確的用法。

1.從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

2.國際天文學聯(lián)合會將月球上的一座環(huán)形山命名為“萬戶”。

3.指點我小提琴的老太太就住12號樓，滿頭白發(fā)，不過——她是個聾子。

4.那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

5.馬車遠去，歌聲仍在夜空中渺渺回蕩……

6.“一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

引號：①表示特殊含義。②表示特定稱謂。

破折號：③表示解釋說明。④強調(diào)被引出的下文。

省略號：⑤表示余意未盡，用以引發(fā)思考。⑥表示沉默不語或代替沒有聽見、不便明說的話。

三、點撥理解方法，銜接初中古文教學

關(guān)于文言文教學，《課標》在第三學段閱讀目標中提出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，目標模糊，缺少學習方法的要求；在第四學段閱讀目標中則比較清晰地提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。

實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)小學六年級學生經(jīng)過多年古詩學習，已初步具備借助注釋理解文言文大意的能力，完全可以提前與初中古文教學銜接。反之，在小學不點撥文言文的理解方法，易使學生養(yǎng)成機械背誦譯文的陋習，阻礙初中文言文教學目標的達成。故而在小學畢業(yè)考卷命題時，可以結(jié)合地方歷史文化題材，引入淺顯文言文閱讀題，點撥方法，給足注釋，降低難度，既達到中小銜接的目的，又弘揚了地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

如馬鞍山市2018年小學畢業(yè)考卷閱讀題（一）：

陋室銘

唐·劉禹錫

山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯①是陋室，惟吾德馨②。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁③。可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘④之勞形。南陽諸葛廬⑤，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？”

【注釋：①斯：這。②馨：散布很遠的香氣；這里指人的品德高尚。③白丁：指沒學問的人。④案牘：指官府文書。⑤諸葛廬：諸葛亮的草廬。】

1.劉禹錫當年居住的陋室，位于現(xiàn)在馬鞍山的（含山縣和縣花山區(qū)）。（用“√”選擇，1分）

2.聯(lián)系上下文，可推想出“名”的意思是；對照“白丁”的注釋，可推想出“鴻儒”的意思是。（2分）

3.按照“比喻開頭，引出陋室”“描寫景致，抒發(fā)志趣”“舉例結(jié)尾，引用名言”順序，用“1”將全文分成三層。（2分）

4.文中有些句子運用了對偶的手法——字數(shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意思相關(guān)。請用“”畫出一處來。（2分）

5.請對照注釋，試著填寫“斯是陋室，惟吾德馨”的大致意思。（2分）

四、目標“頂格”命題，保障閱讀教學銜接

敘事性作品閱讀，在小學和初中的語文教學中都占據(jù)著重要位置，且各有側(cè)重——小學側(cè)重“推想、體會、領(lǐng)悟”，初中側(cè)重“理清、分析、推敲”。《課標》在第三學段閱讀目標中提出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果……了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”；在第四學段閱讀目標中提出：“理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用……欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”。

可見，在敘事性作品閱讀方面，初中與小學的教學目標已然緊密銜接、發(fā)展有序。為了保障此種既有銜接，可以在畢業(yè)考卷的現(xiàn)代文閱讀命題時，遴選美文，“頂格”命題，將第三學段閱讀目標考察到位。

如馬鞍山市2020年小學畢業(yè)考卷閱讀題（二），選用了臺灣作家三毛的《我先走了》一文，設(shè)置題目如下：

1.回國前，多個國家的朋友和作者依依惜別。請你聯(lián)系第⑩節(jié)推想，作者“世界大同的理想”指的是。（2分）

2.文章第⑥⑦⑧三段，直接寫出了作者情感的變化，依次是：“（）——（）——傷感”

文章第⑨⑩兩段，則把情感融入到人、事、景的描寫中。從畫線句子中，你體會出作者（）的情感。（1+1+2分）

3.請用“”畫出與“你們這群騙子，難怪追問我來不來、來不來”前后照應(yīng)的句子。這種寫法的好處是。（2+2分）

4.“這已是永恒，再來不來，重要嗎？”請聯(lián)系你的生活體驗，寫寫你對這句話的理解。（4分）

該閱讀題1和4給出指引，考察學生推想詞語意思和理解句子深刻含義的能力。題3則考察學生對“前后照應(yīng)”及其表達效果的掌握。題2前半部分考察梳理作者情感變化脈絡(luò)的能力，后半部分考察體會作者情感的能力；而前后之間，又是直接抒情與間接抒情的揭示和比較，進而為其后的習作題作出寫法示范。

（作者：趙繼峰，安徽省馬鞍山市采秣教育集團特級教師）

[責編夏家順]