高考古典詩歌問答題“非典型提問方式”的應考技術

摘要：本文以近年來高考古典詩歌問答題的提問方式為研究對象，以為考生提供一套應對高考古典詩歌鑒賞中“非典型提問方式”的技術為研究目的，采用案例分析法、歸納總結法將“非典型提問方式”分為“詩評型”“煉句型”“作用型”，并提煉出相應的答題技巧和應考技術。通過分析高考古典詩歌主觀題命題特點，把握命題趨勢，探索科學高效的備考方法，為考生解答高考詩歌問答題提供一個新的審題角度和解題思路。

關鍵詞：高考古典詩歌問答題；非典型提問方式；應考技術

2021年高考語文評卷已結束，筆者了解到，2021年廣東卷語文詩歌問答題考生平均得分僅為1.8分，很多考生讀不懂題干，抓不住考點，以致得分低下。解決考生審題不精、解題有誤之痼疾，須從備考著手。那么，如何在新高考背景下備考古典詩歌？本文從高考古典詩歌鑒賞提問方式入手，在新高考視野下，進行考情分析，并在素養立意、能力主導的理念下有針對性地提出應考技術。

近年來高考古典詩歌主觀題在提問上呈現出以下特點：①總體穩定、注重基礎；②考法靈活、注重思維；③強化理解，重視能力。“體現了由‘知識立意向‘能力立意的轉變，由考查學習結果到考查學習過程的轉型。”[1]

然而，在現實教學中，由于古典詩歌時間跨度大，內容含量多，題材覆蓋面廣，考生在復習時常常感到無從下手，因此，為學生提供一套行之有效的應考技術顯得尤為必要。其實，全國卷古典詩歌鑒賞的備考并非“無法可依”，筆者根據高考古典詩歌問答題的提問方式將考題分門別類，并有針對地提出應考技術。

一、詩評型——讀懂評語，找準角度

“中國古典詩詞鑒賞講究的是印象式批評。即對于某一首詩，或者詩詞中的某一句某一字，往往冠以‘神‘妙之類的，整體感悟式的評價。”[2]如鐘嶸在《詩品》中評價曹植的詩歌：“骨氣奇高，詞彩華茂”。[3]這種“印象式批評”非常抽象，指向性不強，當高考古典詩歌問答題考查中引用這種“印象式批評”來提問時，答題難度明顯增加，如：

1.2013江蘇卷：《宋詩鈔》中說唐庚的詩“芒焰在簡淡之中”，即平淡的背后往往蘊藏著激烈情感，試結合本詩作簡要分析。（4分）

2.2018北京卷：清人陳廷焯《白雨齋詞話》評論本詞的藝術特色說：“龍吟虎嘯之中，卻有多少和緩。”請談談你對上述評論的理解，結合具體詞句作簡要闡釋。

3.2021全國I卷：前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應怎樣理解？請簡要分析。（6分）

以上提問方式都涉及到前人的評語，這種“印象式詩評”是一種開放性的題型，自由性、綜合性、創新性都較強，但指向不明確，凡涉及到此類詩評的題目答題時重在闡發理由。教師在引導學生解答這類問題時，要讓學生明確答題思路，首先讀懂“詩評”，然后思考評論家為什么這樣評論此詩。我們以2021新高考全國I卷《寄江州白司馬》為例：

寄江州白司馬①

楊巨源

江州司馬平安否？惠遠東林住得無②？

滋浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐。

題詩歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤。

莫謾拘牽雨花社③，青云依舊是前途。

[注]①江州白司馬：即白居易。②惠遠：東晉高僧，居廬山東林寺。③莫謾：不要。雨花社：指佛教講經的集會。

提問：前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應怎樣理解？請簡要分析。（6分）

拿到題目后，我們首先要讀懂題干中說的“第二句”不是頷聯，而是“惠遠東林住得無”這一句，考場上很多考生定位為頷聯，直接導致得分低下，這說明考生的文體知識掌握不牢固。其次還要抓住題干中的“已包含委婉勸告”這一關鍵詞。這就要思考什么是“已包含”？作者“勸告”什么？還要思考為什么這個“勸告”是“委婉的”？先從內容上看，第二句作者詢問友人“惠遠東林住得無？”，意思是“高僧慧遠曾住的東林寺，不知你去住過否？”作者以問句的形式表達了對友人的關切。再從意象上看，作者選擇的是高僧“慧遠”和寺廟“東林”，這些都是佛教之物，意象本身象征著淡泊遁世，這說明詩人關心友人的精神生活。最后從結構上看，這是詩歌的第二句，第二句一般有總起、鋪墊、照應、伏筆等作用，題干說“已包含”，意思是別的地方也有勸告之意，那就不能局限于第二句。我們結合整首詩來理解，發現尾聯包含了直接勸告之意，作者直接勸告友人不要沉迷佛教，消磨了志氣，要振作起來，想著前途依舊一片光明，要對人生充滿信心。第二句其實是給尾聯正式地勸誡進行了鋪墊，這樣想，就理解了題干中的“已”字。接著就要運用一定的答題技巧，組織好答題語言。可將參考答案整理如下：“①在結構上，詩歌的第二句在問候中提到僧人和寺廟，為結尾正式的勸誡做了鋪墊；②在主旨上，“勸誡”是這首詩的主旨，詩人在尾聯點明該主旨，勸說白居易不要沉迷于宗教，消磨了志氣，要對人生充滿信心。

“詩評型”選用的“評語”一般涉及詩歌的結構思路、藝術手法、意象意境、思想情感、語言風格特色等內容。解答這類考題，第一，分析文本內容，從情感思想、選材構思、藝術手法、語言風格特點等方面正確理解和賞析詩歌。第二，分析題干中的“評語”，抓“評語”關鍵字詞、讀懂其內涵，準確判斷“評語”內容指向，即弄清前人評論的具體角度（內容、技巧、煉字、感情基調、語言特色等），準確把握考點；第三，對號入座，理清答題思路，找到詩詞與“評語”內容相對應的字詞句或所寫內容，結合答題方法，準確作答。

二、煉句型——由小到大、由點及面

高考古典詩歌問答題通過“煉句”這一題型來考查考生的審美鑒賞與創造能力。正可謂賞析之要，賞句為妙，“賞句”是一種層次比較高的鑒賞，綜合性很強，自由度很大，它可以從內容、語言、意境、形象、表現手法、情感等角度賞析。因賞析角度的不固定性，答題的自由度較大，難度也較大。

但是再怎么靈活變通，其命題意圖、出題方式都有一定的內在穩定性和統一性。如：

1.2015全國Ⅱ：古人認為這首詩的頷聯“乃晚唐巧句”，請指出這一聯巧在哪里，并簡要賞析。（5分）

2.2016全國Ⅲ：詩的頸聯又作“臂弱尚嫌弓力軟，眼昏猶識陣云高”，你認為哪一種比較好？為什么？請簡要分析。（5分）

3.2017全國Ⅲ：本詩的第四句‘下筆春蠶食葉聲廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處。（6分）

2015全國Ⅱ中問的是頷聯“巧”在哪里，2016全國Ⅲ問的是哪一句更好，2017全國Ⅰ問的是第四句的精妙之處。這些出題方式表面上看上去千差萬別，實際上都蘊含在“句子賞析”這一大的考點之下，如果學生能明確這一點，那答題思路將會清晰很多。筆者以2017年全國I卷為例：

禮部貢院閱進士就試

歐陽修

紫案焚香暖吹輕，廣庭清曉席群英。

無嘩戰士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲。

鄉里獻賢先德行，朝廷列爵待公卿。

自慚衰病心神耗，賴有群公鑒裁精。

提問：本詩的第四句“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處。（6分）

詩歌中句子賞析型的答題思路是什么呢？筆者認為應該遵循“由小到大”原則，即從詩歌最基礎的組成單位字詞、意象入手，再考慮表現手法、語言風格、結構、情感等大方面。基于此，我們賞析“下筆春蠶食葉聲”這一句時，先看字詞，發現動詞“食”運用比喻的手法，將考場上考生寫字的聲音比喻成春蠶食葉的聲音，生動形象地寫出了考生奮筆疾書之情形；再看意象，在古詩中“春蠶”是勤勞、執著、奉獻的象征，這正像考場中多年苦讀，渴望金榜題名，報效祖國的考生，兩者之前形成了關聯；再來看表現手法，春蠶食葉是非常細微的聲音，作者將考生答題的聲音比喻成春蠶食葉之聲，可見考場的靜謐和肅穆。最后，我們分析作者的情感，我們從詩歌的標題可知作者歐陽修是作為考官來觀看進士考試，結合一定的文化常識可知，進士考試是為國家選拔人才的，作者作為考官看到考場上考生奮筆疾書、全力以赴，欣慰和期盼之情可想而知。

按此思路，我們可將2017年全國卷1卷第15題參考答案整理如下：“①在修辭上，把考生們在紙上的答題寫字的聲音比喻成春蠶食桑葉的聲音，生動貼切；②在手法上，動中見靜，越發見出考場的莊嚴寂靜；③在情感上，強化作者充滿希望的喜悅之情。”先從小處字詞入手，再從大方面如表現手法、情感方面入手，得出答案，既準確又全面。

三、作用型——找準位置，瞻前顧后

對詩句中某些詞句作用的考查其實就是對詩篇構思的考查。什么是構思？構思是作者寫作之前的整體謀篇布局，即“意在筆先”，劉勰在《文心雕龍》中用了精湛的八個字來概括詩歌的構思過程，即：“意授于思，言授于意。”[4]可見構思的妙處。奇妙精湛的藝術構思能使詩歌妙處橫生，具有回味無窮的藝術魅力。對詩歌構思的命題同樣是對考生思維能力的重要考查。如：

1.2016全國I卷：詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？（6分）

2.2018年全國Ⅲ卷：“詩中前后兩次出現‘酒，各有什么作用？請結合詩句簡要分析。”（6分）

3.2019年全國Ⅱ卷：“詩歌的頸聯描寫了兩個具體場景，與其他各聯直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達和結構安排方面有什么作用？”（6分）

筆者具體以2018年全國Ⅲ卷為例：

題醉中所作草書卷后（節選）

陸游

胸中磊落藏五兵，欲試無路空崢嶸。

酒為旗鼓筆刀槊，勢從天落銀河傾。

端溪石池濃作墨，燭光相射飛縱橫。

須臾收卷復把酒，如見萬里煙塵清。

提問：詩中前后兩次出現“酒”，各有什么作用？請結合詩句簡要分析。

題干中明確了考點是考查意象的作用，但答題角度不明確，這時我們可關注考查對象出現的位置，再結合其在內容、主旨、情感表達、結構等方面的作用。首先可以先觀察“酒”出現的位置，第一個“酒”出現在頷聯，頷聯一般有鋪墊、引出下文等作用，第二個“酒”出現在尾聯，尾聯一般有總結升華等作用；再從內容上分析，第一個“酒”出現在作者寫書之前，詩人將“酒”比喻為旗鼓，醞釀了情緒、積蓄了氣勢，第二個“酒”出現時詩人已經寫完詩了，在情感上是心滿意足、躊躇滿志的。因此可將答案整理如下：“①在結構上，第一個‘酒出現在作書之前，詩人把它比喻成戰場上的旗鼓，起到醞釀情緒、積蓄氣勢的作用；②在情感上，第二個‘酒則用來表現創作完成之后詩人的心理狀態，他‘如見萬里煙塵清，似乎贏得了一場戰役的勝利，心滿意足、躊躇滿志。”

“作用型”提問方式重在考查學生對詩人構思的理解、對詩歌的整體把握程度，遇到這一類“非典型提問方式”時，考生要先讀懂詩歌，明確題干要求，再從位置、結構、內容、情感、主旨等方面考慮，定會得出正確答案。

古典詩歌主觀題的應答關鍵在于審題和答題。在審題上考生首先要讀懂提問語言，把握“非典型提問方式”背后常規的命題意圖，學會“化特殊為普通”，明確答題方向；在答題上，考生要有意識組織規范化的答題語言，避免無條理、無組織的答題語言，還要根據具體分值進行分點作答。全國卷詩歌鑒賞主觀題一般都是6分，這樣的分值，答題要點至少三點，甚至可以寫四點。如“①在手法上....；②在結構上....；③在情感上....。”再結合詩句具體分析。這樣，既可使答題條理清晰，也方便閱卷老師批改，提高得分率。希望筆者在本文中總結出的“非典型提問方式”的應考技術，能給廣大師生備考詩歌問答題時提供一個新的理解角度和解題思路。

參考文獻：

[1]楊燕：《核心素養視野下詩歌鑒賞考情分析及備考策略》，《學語文》2017年第5期。

[2]郭躍輝：《“思維的發展與提升”下的古詩詞教學》，《語文月刊》2018年第2期。

[3]北京大學哲學系美學教研室：《中國美學史資料選編（上冊）》，中華書局1980年，第215頁。

[4]（清）沈德潛：《說詩晬語》，人民文學出版社1973年，第241頁。

（作者：陳思，廣東省中山市龍山中學教師）

[責編夏家順]