《項(xiàng)羽之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

1.《項(xiàng)羽之死》選自人教版選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第四單元“散文之部”自主賞析部分。單元的主題是“創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別”。

劉熙載《藝概》云：“太史公文，精神氣血，無(wú)所不具。”《項(xiàng)羽之死》這篇文章就刻畫(huà)出了項(xiàng)羽的“精神氣血”。整篇文章記敘的了項(xiàng)羽這位悲劇英雄最完美的落幕，表現(xiàn)他失敗時(shí)的英雄氣概。既有霸王別姬的鐵骨柔情，東城快戰(zhàn)的驍勇善戰(zhàn)，又有烏江自刎的知恥重義。整篇文字讀來(lái)蕩氣回腸，令人不免對(duì)這段傳奇歷史感慨萬(wàn)千，對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄悲之嘆之，愛(ài)之憐之。

2.作為自主賞析的選文，本文的語(yǔ)言、文字難度不大，故事性強(qiáng)。

二、學(xué)情分析

《項(xiàng)羽之死》是一篇文言文，但所涉及的文言知識(shí)點(diǎn)難度不大；項(xiàng)羽也是學(xué)生比較熟悉的歷史人物，課文情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容容易把握。文言和課文內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在教師的指導(dǎo)下通過(guò)第一課時(shí)教學(xué)掌握。故本課的教學(xué)重點(diǎn)放在分析探究文章的人物形象及寫(xiě)作手法上，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞文學(xué)作品，學(xué)習(xí)借鑒作者的文學(xué)手法，以提升自己的寫(xiě)作能力。

具體做法是引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等相關(guān)描寫(xiě)中體會(huì)人物的精神氣質(zhì)，掌握文學(xué)作品中藝術(shù)形象審美的方法，以及項(xiàng)羽之死的審美意義。處理這篇課文，是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，借助智慧課堂、電子課本、影視歌曲等信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：了解并掌握司馬遷多側(cè)面、多角度展示人物性格特征的手法，培養(yǎng)學(xué)生立足課本解讀文章的能力。

2.過(guò)程與方法：自由品讀文章，師生共同研讀，探究司馬遷是怎樣塑造項(xiàng)羽這一英雄人物的。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：在解讀司馬遷筆下人物魅力的同時(shí)，體味司馬遷的情感內(nèi)涵，正確評(píng)價(jià)項(xiàng)羽之死。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

探究司馬遷塑造人物的多種手法

五、教學(xué)難點(diǎn)：

探究不同的描寫(xiě)手法對(duì)表現(xiàn)人物性格多面性的作用

六、課型：

閱讀鑒賞課

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

《垓下歌》朗誦，《項(xiàng)羽之死》微課及課前練習(xí)，課件

八、教學(xué)方法：

引導(dǎo)探究法，討論法

九、教學(xué)過(guò)程：

（一）以典入文：引項(xiàng)羽

大家知道哪些跟項(xiàng)羽有關(guān)的成語(yǔ)？（霸王別姬，破釜沉舟，四面楚歌，衣錦還鄉(xiāng)，拔山扛鼎、背水一戰(zhàn)、披堅(jiān)執(zhí)銳……）那大家知道有關(guān)劉邦的成語(yǔ)嗎？好像只有暗渡陳倉(cāng)了。這絕代雙雄，一個(gè)楚漢相爭(zhēng)的失敗者，一個(gè)大漢王朝的開(kāi)創(chuàng)人，按照中國(guó)傳統(tǒng)“成王敗寇”的思想，項(xiàng)羽早該被遺忘，然而兩千年來(lái)，贏得了更多人的追憶仰慕的卻正是這位政治上的失敗者，他在政治的舞臺(tái)上退出，卻憑借著無(wú)窮的人格魅力活在中國(guó)人的心頭。可以說(shuō)，司馬遷《史記》中的塑造功不可沒(méi)。太史公用他的如椽巨筆，讓這個(gè)人物散發(fā)出遠(yuǎn)超歷史的精神魅力和審美價(jià)值，他是怎么做到的？這節(jié)課，我們就走進(jìn)《項(xiàng)羽之死》，去認(rèn)識(shí)一位英雄，感受多維寫(xiě)法。

1.在微課作業(yè)中，給大家布置了一項(xiàng)作業(yè)，要求大家用“項(xiàng)羽既有，又有”的句式描述一下我們?cè)谖闹兴J(rèn)識(shí)的項(xiàng)羽。（拍照展示）

項(xiàng)羽性格歸納起來(lái)就是三個(gè)詞：重情、勇猛、重義。而承載項(xiàng)羽這樣豐富、立體、多側(cè)面性格特征就是文章中濃墨重彩的三個(gè)主要場(chǎng)景（垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎）

2.這三個(gè)場(chǎng)景中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)？（投票）

司馬遷究竟是用什么樣的手法達(dá)到了這樣直擊人心的效果？項(xiàng)羽這樣豐富、立體的形象究竟是通過(guò)怎樣的技巧實(shí)現(xiàn)的？我們一起繼續(xù)探究。

（二）探究寫(xiě)法：品項(xiàng)羽

1.回顧人物描寫(xiě)的手法：板書(shū)：正面：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)

側(cè)面：借人、借物、借景2.逐一分析三個(gè)打動(dòng)人心的場(chǎng)景中運(yùn)用了哪些手法？分別被三個(gè)場(chǎng)景感動(dòng)的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)這段打動(dòng)你的場(chǎng)景運(yùn)用了什么手法。

（1）語(yǔ)言描寫(xiě)：

自為詩(shī)曰：“力拔山兮氣蓋世！時(shí)不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”

“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”乃謂其騎曰“何如？”

“且籍與江東子弟八千人，渡江而西……籍獨(dú)不愧于心乎？”

《垓下歌》表達(dá)了項(xiàng)羽什么感情？——英雄失路之悲，對(duì)虞姬和駿馬的不舍。

（清初周亮公言“垓下是何等時(shí)？虞姬死而子弟散，身迷大澤，亦何暇更作歌詩(shī)？應(yīng)是太史公‘代為傳神。”那這段代寫(xiě)的《垓下歌》對(duì)表現(xiàn)項(xiàng)羽的性格什么作用呢？我們來(lái)聽(tīng)一下電子課本里的這段演繹

為什么要代寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的重情？與英雄形象矛盾嗎？——不，無(wú)情未必真豪杰！體現(xiàn)了他內(nèi)心柔軟的特點(diǎn)，這個(gè)形象就不僅僅是一個(gè)勇士，他還有柔情，項(xiàng)羽的形象豐滿了；而且這一歌一泣使這個(gè)高高在上的神回到人間，原來(lái)他也有凡人的痛苦和憂傷，讓這個(gè)形象更加人性化。正是這一“補(bǔ)”，這一“代”，便得項(xiàng)羽的形象擁有了前所未有的悲劇美。）

“天之亡我，我何渡為？”“亡”是什么用法？“我何渡為”是什么句式？這句話在文中出現(xiàn)三次，他把失敗歸咎于“天意”。錢(qián)鐘書(shū)說(shuō)“認(rèn)輸而不服氣，故再三言之”，通過(guò)語(yǔ)言的反復(fù)極力表現(xiàn)，“不服氣”正顯示他的自尊自負(fù)而不自省自責(zé)。

太史公言項(xiàng)羽“為諸君快戰(zhàn)”，還有一位大師羅貫中在《三國(guó)演義》中塑造張飛喝斷當(dāng)陽(yáng)橋時(shí)，說(shuō)“吾乃燕人張翼德，誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)”中的“決戰(zhàn)”有什么不同？

（快戰(zhàn)”不同于“決戰(zhàn)”，決戰(zhàn)是要見(jiàn)出勝負(fù)，決出生死的，是魚(yú)死網(wǎng)破前的最后掙扎，看中的是結(jié)果；而“快戰(zhàn)”是痛快，《琵琶行》中即有“快彈數(shù)曲”的用法，強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程。那這場(chǎng)結(jié)果必?cái)〉膽?zhàn)斗對(duì)塑造項(xiàng)羽有價(jià)值嗎？有，是要在過(guò)程中暢快地、盡情地展現(xiàn)自己的勇猛無(wú)敵，就像一次落幕前的演出，要以完美作為結(jié)束，另外句式上“為諸君潰圍，斬將，刈旗”這種短句，顯得果斷、有力，這都是司馬遷賦予項(xiàng)羽的。

他在自己的部下面前得意邀功，“何如”？人到末路，勝負(fù)都沒(méi)有任何意義的時(shí)候，仍然期待保住自己的名譽(yù)，像帝王嗎？像個(gè)打了勝仗需要?jiǎng)e人肯定和贊揚(yáng)的將軍！

一段自陳，有“未嘗敗北”的自信、有“天之亡我”的不服氣、有“決戰(zhàn)”的勇猛……項(xiàng)羽的性格的復(fù)雜、多面就在這段個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)中有層次地展現(xiàn)出來(lái)了。）

（2）動(dòng)作描寫(xiě)

“東城快戰(zhàn)”

司馬遷是怎么寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的？首先，敵我雙方的是否勢(shì)均力敵？（通過(guò)數(shù)字對(duì)比：項(xiàng)羽帶八百壯士夜間突圍成功，過(guò)了淮河就只剩下一百多人了，逃到東城縣，就只二十八騎，而漢騎追者數(shù)千人）

敵眾我寡下，司馬遷怎么寫(xiě)項(xiàng)羽的指揮？（“分四隊(duì)”“四向”“期山東為三處”“復(fù)聚其騎”）這些都是項(xiàng)羽的調(diào)兵遣將，都是動(dòng)作描寫(xiě)。隔著兩千多年的歷史，我們仿佛能夠透過(guò)紙背，看到項(xiàng)王，他從容不迫，不慌不忙，排兵布陣。項(xiàng)王的大將風(fēng)范，栩栩如生，躍然紙上。

敵人的反應(yīng)如何？為什么要細(xì)致地描寫(xiě)這些人的反應(yīng)？（這是從側(cè)面烘托，是反襯，起到突出項(xiàng)王的聲威力量！絕境之戰(zhàn)，打得是風(fēng)云變色，氣壯山河。他沖鋒在前，一馬當(dāng)先，他勇猛難當(dāng)，無(wú)人能敵，他甚至在自己部下面前得意邀功，“何如”看我何如？像帝王嗎？像個(gè)打了勝仗需要?jiǎng)e人贊揚(yáng)和肯定的將軍！）

何紹基說(shuō)“三史諸子百家言，若不高聲讀之，如何能得其推敲激昂之勢(shì)？”請(qǐng)我們班的壯士男兒們一起讀出英雄的霸氣“于是項(xiàng)王大呼……”（誦讀）

（3）神態(tài)描寫(xiě)

烏江自刎的“笑”

為什么“笑”？這個(gè)神態(tài)就把項(xiàng)羽面對(duì)死亡的無(wú)畏和視死如歸生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出來(lái)了。

“欲渡烏江”為何拒渡？怎樣理解太史公在項(xiàng)羽近乎矛盾的抉擇中傳遞出的生死抉擇？

歷史學(xué)界有過(guò)爭(zhēng)議：項(xiàng)羽帶領(lǐng)著自己僅有的二十六騎，后面是數(shù)千追兵，前面是蒼茫大江，項(xiàng)羽想要渡江了，于是，就有烏江亭長(zhǎng)艤船待。有船，且只有一條船。有人戲說(shuō)“那艘等在江邊的小船是司馬遷派來(lái)的”，你怎么看？司馬遷巧妙地運(yùn)用了想象和傳說(shuō)，如果沒(méi)有烏江亭長(zhǎng)，沒(méi)有他引出的項(xiàng)羽的這段話，項(xiàng)羽只是萬(wàn)千戰(zhàn)場(chǎng)隕命的將領(lǐng)之一，而這番豪言壯語(yǔ)后，項(xiàng)羽就成為以死殉志的悲情英雄。這段想象讓項(xiàng)羽的形象更加立體，它傳寫(xiě)了英雄的末路窮途時(shí)的舍生取義，也感動(dòng)了李清照，吟出“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”。（請(qǐng)讀出這段知恥重義）

3.還有沒(méi)有同學(xué)能看出大家都沒(méi)有看出的手法？

側(cè)面烘托：“左右皆泣”，這被感動(dòng)的左右就有后面誓死追隨的八百壯士，從側(cè)面烘托了項(xiàng)羽巨大的感染力。

“美人和之”，“霸王別姬”其實(shí)是“姬別霸王”，美人聽(tīng)到項(xiàng)王歌，她也在和，也有《虞姬詩(shī)》“漢兵已略地，四方楚歌聲。大王義氣盡，賤妾何聊生。”和完就自殺了，這是在感謝項(xiàng)王的這份深情，試想劉邦會(huì)不會(huì)有美人愿意為他而死？也是從側(cè)面烘托的方式把項(xiàng)王的重情展現(xiàn)出來(lái)了。

呂馬童：這個(gè)故人背楚投漢，一路追他、認(rèn)他、必欲殺他，可是在面對(duì)項(xiàng)王時(shí)，都不敢正視，只敢偷偷指項(xiàng)羽給王翳看，相反，“若非吾故人乎”豪氣磊落，甚至最終以頭相贈(zèng)，司馬遷將秦山之高和螻蟻之微互見(jiàn)，在反襯中讓我們看到一個(gè)更加高大的英雄項(xiàng)羽。

小結(jié)：這是歷史上的項(xiàng)羽，更是太史公心中的英雄項(xiàng)羽。可以說(shuō)，司馬遷懷著滿腔的激情，調(diào)動(dòng)一切手段，通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景，多種描寫(xiě)、大量細(xì)節(jié)，綜合運(yùn)用史實(shí)、傳說(shuō)和想象，不斷豐富、發(fā)展了他的性格，讓這位英雄性格多層次、多角度、立體化地活在歷史和世人心中，取得了巨大的審美效果。它被選入我們的高中語(yǔ)文課本，而不是歷史課本，正說(shuō)明它的價(jià)值絕不僅僅在于實(shí)錄價(jià)值，更在于時(shí)至今日仍然為大家所認(rèn)可的文學(xué)價(jià)值。魯迅先生高度評(píng)價(jià)的“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”正深刻地說(shuō)明了這一點(diǎn)。我們?cè)俅巫x來(lái)，仍不免咨嗟嘆息，起坐彷徨，從而更見(jiàn)出司馬遷刻畫(huà)人物的巨大功力。

（三）名家品評(píng)：學(xué)“項(xiàng)羽”（手法）

易中天（《百家講壇》）：“不用多說(shuō)什么了。誰(shuí)都不難看出，項(xiàng)羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢(shì)磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項(xiàng)羽的死是高貴的。無(wú)論他是為什么死的，他的死，都有無(wú)與倫比的人格魅力和審美價(jià)值。”

司馬遷用《史記》為我們留下了項(xiàng)羽這生是人杰、死是鬼雄的英雄形象，更用他高超的創(chuàng)作手法為我們?nèi)蘸蟮蔫b賞和寫(xiě)作提供了一條足可借鑒的捷徑。

（四）作業(yè)布置

1.登錄合肥教育云平臺(tái)資源中心，欣賞《百家講壇》“王立群評(píng)《項(xiàng)羽之死》”

2.研讀選修《中國(guó)小說(shuō)欣賞·曹操獻(xiàn)刀》，鑒賞純文學(xué)作品使用的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇不少于400字的鑒賞性文章。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

（六）教學(xué)反思

緊張而有序的智慧課堂錄課結(jié)束了，但是這節(jié)課前后的準(zhǔn)備、打磨和上課全程卻像刻在腦海中一樣，尤其是錄課過(guò)程中，學(xué)生們由開(kāi)始面對(duì)攝像頭的緊張、不知所措到后來(lái)能夠流暢自如地清晰表述，甚至課程將結(jié)束，還有很多同學(xué)不斷舉手回答的變化，令我感慨不已，一堂課容量很大，大到可以融師生智慧、碰思想火花；一堂課容量又很小，只能透過(guò)一個(gè)小小的切口，窺英雄之風(fēng)范，解一隅之困惑。

1.抓住重點(diǎn)，有的放矢

最初決定選《項(xiàng)羽之死》這篇課文，是因?yàn)樽约簩?duì)司馬遷的喜愛(ài)，愛(ài)屋及烏，自然偏愛(ài)他筆下的英雄。《項(xiàng)羽之死》記述了項(xiàng)羽一生的最后階段，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。傳寫(xiě)這一幕時(shí)，司馬遷滿懷激情，運(yùn)用史實(shí)、傳說(shuō)和想象，豐富、發(fā)展了項(xiàng)羽的性格，其藝術(shù)特色歷來(lái)為人稱道。

在組織課堂教學(xué)時(shí)，可抓的“點(diǎn)”很多。但在實(shí)際操作中，我只抓住一個(gè)重點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題，就是分析鑒賞司馬遷塑造的項(xiàng)羽性格特征和手法。所有教學(xué)步驟的安排及問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行的。包括通過(guò)課文的三個(gè)場(chǎng)景呈現(xiàn)出的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)等，最終都是為了揭示這樣的手法對(duì)塑造人物多側(cè)面形象的好處。文中描寫(xiě)人物的直觀文字由學(xué)生自己分析其作用，而作者精心設(shè)計(jì)的一些細(xì)節(jié)易于被學(xué)生忽視，我就設(shè)計(jì)成問(wèn)題讓學(xué)生討論，同時(shí)提供一些課文之外的資料把握好學(xué)生思維的走向。最終，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文本的解讀和對(duì)資料的分析認(rèn)識(shí)到正是司馬遷調(diào)動(dòng)一切手段，綜合運(yùn)用一系列筆法才呈現(xiàn)給我們這樣一個(gè)復(fù)雜的而不是簡(jiǎn)單的、立體的而不是扁平的、多層次的而不是單純的人物形象。

2.前后勾連，溫故知新

在必修課本的文學(xué)類作品學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)熟悉了描寫(xiě)人物的基本方法，但是，這些手法在塑造人物的過(guò)程中有怎樣的作用；對(duì)于傳記文學(xué)而言，如何在真實(shí)性實(shí)錄的基礎(chǔ)上，巧妙地運(yùn)用這些手段，從而增添整個(gè)作品的文學(xué)性，則是學(xué)生們需要了解并掌握的。從課堂的生成來(lái)看，對(duì)過(guò)往知識(shí)的回顧，成功地讓學(xué)生們對(duì)新的探究點(diǎn)產(chǎn)生了興趣；音樂(lè)的合理運(yùn)用、評(píng)論家評(píng)點(diǎn)的穿插，有效地引發(fā)了學(xué)生們的思考，并且在生生交流中，產(chǎn)生了不少精彩的課堂表述，這些都是在課堂的有效推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的。

3.有效對(duì)比，連貫知識(shí)

其實(shí)，在必修一的《鴻門(mén)宴》中，我們就學(xué)習(xí)過(guò)太史公在復(fù)雜的矛盾沖突中通過(guò)對(duì)比塑造多個(gè)人物形象的手法，這篇《項(xiàng)羽之死》略有不同，這篇是作者調(diào)動(dòng)全部筆力、集中專寫(xiě)一人，所以在鑒賞中，其實(shí)是可以通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考兩篇同樣選自《項(xiàng)羽本紀(jì)》的作品的不同寫(xiě)法。

但是，由于時(shí)間的安排和整個(gè)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，這個(gè)點(diǎn)沒(méi)有在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，也成為我自己這堂課的一個(gè)遺憾。學(xué)生們的討論，還是沒(méi)有更有效地展開(kāi)，如果可以更科學(xué)地設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)、通過(guò)小組的討論，把幾個(gè)場(chǎng)景的問(wèn)題化整為零，課堂時(shí)間的利用效率應(yīng)該會(huì)更高，課堂的信息容量會(huì)更大。

教學(xué)，始終是一個(gè)追求完美但仍有遺憾的藝術(shù)呈現(xiàn)。因?yàn)橛羞z憾，所以有期待，有對(duì)未來(lái)更智慧課堂的積極努力地探索。這次的智慧課堂教學(xué)大賽，不僅讓我更熟練地運(yùn)用了平板教學(xué)，也在與學(xué)生的互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了更科學(xué)高效的命題、批改、交流的方式。不得不說(shuō)，科技與教學(xué)的結(jié)合，讓課堂成為了一個(gè)能夠讓師生、生生自由交流、有效表達(dá)的空間，只要我們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)中不斷探索并踐行智慧教學(xué)的新途徑，那么，我們的課堂，就一定會(huì)成為充滿了知識(shí)引導(dǎo)、智慧情懷的有效課堂。

（作者：龐麗亞，安徽省合肥市第六中學(xué)教師）

[責(zé)編芮瑞]