淺談信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合策略

凌靜

【摘? ? 要】隨著計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)新模式，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已然成為了必然趨勢，新課程改革也開始強調(diào)教師應(yīng)運用信息手段組織學(xué)科教學(xué)活動。在信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合中，傳統(tǒng)教學(xué)的不足在一定程度上得到了解決，信息技術(shù)下的語文教學(xué)以更加開放的教學(xué)形式、更加直觀生動的教學(xué)內(nèi)容、更豐富的學(xué)習(xí)資源為教師和學(xué)生提供了多元化的選擇，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下以更好的學(xué)習(xí)體驗激發(fā)了學(xué)生興趣，為語文教學(xué)提供了有力的保障和更多的可能性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 語文教學(xué)? 融合

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.117

經(jīng)濟的發(fā)展推動了社會的進步，同時促進了信息技術(shù)與社會各行各業(yè)的融合，包括基礎(chǔ)教育。換言之，信息技術(shù)的出現(xiàn)給基礎(chǔ)教育帶來了顛覆性的影響。因此，《新的語文課程標準》提出：“語文課程教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，以跨學(xué)科和信息技術(shù)的運用為手段，實現(xiàn)面向未來和世界的教學(xué)”，強調(diào)要解放教師和學(xué)生的雙手，讓他們在信息技術(shù)的支持下創(chuàng)新語文教學(xué)形式。從小學(xué)生的角度來說，在信息技術(shù)的支持下學(xué)習(xí)語文知識，能夠促進他們對抽象內(nèi)容的理解，有效提升其學(xué)習(xí)效果，同時促進其知識建構(gòu)和想象力及語言素養(yǎng)發(fā)展。從教師角度來說，信息化教學(xué)是教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。信息技術(shù)能極大程度地提高課堂效率，使得語文課堂活起來，讓教師和學(xué)生都真正地參與到教學(xué)中。本文立足當前教育現(xiàn)狀，簡要分析信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)新教材三年級語文上冊的課文《大自然的聲音》時，課堂伊始，教師播放一段生動的視頻，讓學(xué)生認真聽、認真看，看后讓學(xué)生說說觀看視頻后的所見、所聞、所感。在新課的導(dǎo)入中，教師通過多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這顯然要比枯燥的描述更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能吸引學(xué)生投入課堂的學(xué)習(xí)中。此時，教師還可以根據(jù)情境進行提問，如“除了視頻中的聲音，大自然中還有什么聲音？”等。由于學(xué)習(xí)興趣被視頻充分激發(fā)，學(xué)生能夠積極遷移生活經(jīng)驗回答教師的問題，你一言我一語地表達對“大自然聲音”的理解。同時迫不及待地打開課本，讀起書來。興趣是最好的老師，只要在課堂伊始激起了學(xué)生的興趣，后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容就更具吸引力。在此之后，教師還可以借助多媒體展示其他與大自然聲音有關(guān)的音頻文件，如水流聲、動物叫聲等，加強學(xué)生對自然聲音的感知，增強其美好的學(xué)習(xí)體驗，讓他們更深入地感受自然之奇妙和魅力。這樣的課堂，一定要比學(xué)生在毫無體驗感之中學(xué)習(xí)到的《大自然的聲音》收到更好的反饋。

二、突出重點，達到事半功倍的效果

多媒體課件對于不同模塊、不同體系的內(nèi)容采用不同字體、顏色、甚至不同的動畫效果來呈現(xiàn)，重點內(nèi)容也因此更容易在學(xué)生腦中留下深刻的印象，對于課堂記憶及課后復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果。且課件可以通過拷貝、發(fā)送等讓學(xué)生帶回家，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)和記憶。如在學(xué)習(xí)漢字書寫時，教師可以用動畫演示書寫過程，落實動態(tài)直觀教學(xué)。動畫能夠更好地吸引學(xué)生注意力，同時促進其形象記憶。再者，教師還可以借助其“拆分動畫”功能，將漢字分解展示，依次展示部首和基本字，標記不同顏色進行區(qū)分，向?qū)W生講解不同部分在漢字組成中的功能和特點，以促進學(xué)生對合體字部首的學(xué)習(xí)，使其直觀感受漢字的組成之美。同時，展示一個漢字的不同字體更能讓學(xué)生感受到漢字的奇妙，在笑聲中接受知識。這種方法便于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、分析、歸納漢字的規(guī)律，進行自主識字，進而掌握學(xué)習(xí)的主動性。

三、化抽象為具體，提高學(xué)生文學(xué)感受能力和語文素養(yǎng)

想象是思維的前身，它在小學(xué)生從認知到全盤接受的過程中起著重要作用。如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一篇課文時，學(xué)生無法直觀地想象他是如何做到利用水位的變化來等價得到大象的重量的，那么利用多媒體的動畫展示則能化抽象為具體，將刻板的文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受的畫面，一遍就懂，也省去了教師解答的時間，還能保證課堂質(zhì)量。此外，課文中還有大量內(nèi)容新奇、涵蓋面廣、和有歷史背景的文章，如《少年閏土》《圓明園的毀滅》《開國大典》《黃山奇石》等，學(xué)生由于閱歷不足，對歷史知識不甚了解，必然無法很好地學(xué)習(xí)課文。此時，教師可以播放和課文有關(guān)的歷史小短片、背景小視頻、旅游風光圖，這比教師用語言描述來得直觀、具體。利用信息技術(shù)對學(xué)生欠缺的知識進行補充，更容易將學(xué)生帶入文中，與作者產(chǎn)生共鳴。語文教學(xué)原本具有的局限性在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下不復(fù)存在，相反，教師可以用多元的方法對不同類型的課文采取不同的教學(xué)方式，對不同接受能力的學(xué)生采取不同的方法，因材施教，使教學(xué)最大化的發(fā)揮作用，化抽象為具體，提高學(xué)生文學(xué)感受能力和語文素養(yǎng)。

綜上所述，信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)語文教學(xué)帶來了更多新的挑戰(zhàn)和可能，顛覆了“教師主導(dǎo)”“板書教學(xué)”的傳統(tǒng)模式，為教師教學(xué)工作的開展提供了便利，推動了小學(xué)語文教學(xué)改革的順利進行，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)積極運用信息技術(shù)，不斷尋找信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的融合策略，以促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2003（9）：17-19.

[2]克東.多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用[M].電子工業(yè)出版社，1996.

[3]何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002，000（001）：27-36.

[4]中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要[M].生活 讀書 新知三聯(lián)書店，2001.