區域線上資源動態建構與利用的實踐研究

莫嬌 姚國英

【摘要】本研究圍繞疫情期間幼兒居家學習的“真需求”、家長育兒觀念的“真困惑”、教師開學焦慮的“真問題”展開。課題組發揮區域推進的作用，明確定位，組建團隊，統籌規劃，動態建構，以市—縣—園三級網絡動態推進區域線上資源，通過豐富性建構與利用、適宜性建構與利用、統整性建構與利用等三個階段路徑進行動態推進，形成了區域線上資源需求、資源開發、資源建構的創新模式，從而有效化解師幼、親子、家園等溝通的“三難”現象，使幼兒、家長、教師都能安心宅家、健康宅家、宅家抗疫。

【關鍵詞】區域推進；動態建構；線上資源；資源開發

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）11-0046-04

【作者簡介】莫嬌（1976-），女，浙江長興人，湖州市教育科學研究中心幼教教研員，高級教師；姚國英（1976-），女，浙江湖州人，湖州市練市鎮中心幼兒園園長，一級教師。

一、疫情背景下線上資源建構需求

2020年初至今的疫情對于每個人來說都是深刻的經歷和體驗。為了全力防疫，各級教育行政部門相繼出臺文件，明確了幼兒居家學習期間，幼兒園的主要工作是向家長提供線上游戲和互動資源，提高親子陪伴質量。由于長時間且反復的宅家生活，親子溝通、家園溝通、師生溝通等問題逐漸凸顯。

（一）疫情發展反復無常，幼兒居家學習的“真需求”

據調研統計：遇到疫情，33.83%家長處在焦慮中，72.3%幼兒需要家長陪同才能完成各項活動，80.93%的幼兒想念同伴、想上幼兒園。可見，反復無常的疫情對家長的情緒影響較大，且這些消極情緒會直接影響著幼兒。當疫情成為常態，長久居家使幼兒的情緒逐漸從恐慌轉為煩悶，日復一日的無聊生活使他們愈發強烈地渴求能有同伴一起玩耍。

（二）家庭陪伴動態變化，家長育兒觀念的“真困惑”

疫情趨于穩定，家長陸續復工，祖輩寵溺式帶娃，造成親子溝通、家園溝通受阻。據調查：家長陸續復工后，祖輩帶娃家庭占比48.06%，而這些祖輩帶娃家庭中只有20.15%的幼兒作息規律，溝通有困難的家庭高達74%。可見，祖輩和父輩兩代人的育兒理念不一，宅家“抗疫”變成了“抗議”，家長倍感煩惱。此外，18%的大班幼兒家長對孩子能否順利銜接小學生活極其關注，他們迫切想幫助孩子做好幼小銜接，卻苦無對策，急需適宜的線上資源來科學銜接。

（三）復工復學動態變化，教師開學焦慮的“真問題”

據調查，84.4%的家長能利用線上資源并認可這種形式，12.59%的祖輩需要幫助才會運用線上資源，81.4%的家長喜歡個性化的打卡活動分享幼兒的宅家情況。可見，線上資源祖輩操作較難，教師難以全面了解幼兒宅家的真實性，家園有效溝通難。此外，70%的教師會通過微信等方式抱團成長，超半數的教師會采用線上審議教研的形式開展疫情背景下的課程實施。開學在即，教師需提前做好各種準備，資源多、選擇難。可見，開學前的有效教研已成為教師最為糾結的問題，急需專業團隊，共研緩釋難題。

基于上述現狀，市域層面統籌調研，科學設計，深入分析，組建專業團隊，從疫情變化和幼兒的實際需求出發，區域推進、動態建構適宜的親子互動、師幼互動的線上資源，以期能有效解決幼兒、家長、教師遇到的難題。

二、疫情背景下線上資源的開發

（一）明確定位，科學引導

疫情期間，幼兒一日活動的主要場所由幼兒園轉為家庭，與幼兒直接的互動者由教師轉為家長，幼兒的學習與發展目標更多的是通過親子陪伴來達成。這是一項具有挑戰性的工作，特別是對于沒有條件創建線上優質資源的幼兒園來說，他們急需依托專業團隊創建共享動態資源。我們根據疫情變化動態編制有效資源，為全市各幼兒園開展宅家抗疫提供專業引領，確定了《市級幼教段延學期間教育指導實施方案》。方案明確了線上資源是疫情期間家庭親子互動的有效形式，即線上資源內容要豐富，可滿足不同家庭的需求；實際運用要具有隨機性，可滿足隨時上線的要求；開展形式要多樣，可滿足親子互動促發展的需求；關注不同陪伴者對資源需求的差異，包括疫情變化、親子關系變化、復工后陪伴者變化等需求。

（二）組建團隊，保障機制

疫情動態發展，家長需求隨之變化，線上家園溝通方式也需不斷調整。課題組組建了“動態建構資源共享群”，在收集各園按需推送的各類優質資源的基礎上，分設區縣篩選初審組、區縣編制復審組、市級核心編制組、市級終審組。各組之間協同配合、統整資源、分類篩選、精心編制、反復修改，以市—縣—園三級網絡雙向運行，分期推送（如下圖所示）。

（三）調查問卷，了解真需

疫情當前，如何基于區域推進的層面上，動態建構線上資源？課題組設計開展了“幼兒真需求、家長真困惑、教師真問題”問卷調研，在全市30所不同等級城鄉幼兒園發放問卷，回收幼兒、家長有效問卷13786份，教師有效問卷961份，以此深入了解疫情期間幼兒、家長和教師真實的宅家現狀，為有針對性地推送動態線上資源提供科學依據和有效保障。

（四）因需規劃，動態建構

課題組結合疫情反復變化中的幼兒、家長和教師的動態需求進行統籌規劃，動態設計資源內容，融入疫情期間線上資源動態建構的三個階段，推出了不同類型的共享資源共21期，其中專業引領類3期、疫情知識宣傳類2期、游戲分享類6期、讀書分享類7期、課程審議類2期、綜合類1期。資源的動態建構為幼兒、家長和教師在疫情不同時期能安心宅家、快樂學習提供了科學引領，有效緩解了“幼兒宅家無聊、家長陪伴無策、教師溝通無措”的難題。此外，課題組還利用網絡平臺推送各類優質資源，不論家長、幼兒身處何地，均能隨時觀看、立即互動、便捷溝通，成為防疫期間引領家長科學育兒、教師做好各項準備的有效方式之一。

三、疫情背景下線上資源的動態建構與利用

（一）第一階段：因幼兒無聊——從缺失到充盈，豐富性建構與利用

1. 緩解家庭焦慮的資源建構與利用

長時間的宅家生活，讓原本寬松愉悅的家庭氛圍變得焦躁不安，家長的情緒變化會直接影響著幼兒。教師如何利用資源，正面引導家長和幼兒理性認識病毒和疫情，有效緩解負面情緒？我們提倡，一是理性看待病毒。開展“病毒來了我不怕”活動，幼兒和家長知曉了“非必要不外出，外出要戴口罩”等防護措施，正面化解疫情恐慌。二是明晰宅家抗疫。通過“我不溜達，宅家就是抗疫”活動引導，幼兒和家長認識到安心宅家就是最好的抗疫，從容應對宅家焦慮。

2. 化解宅家無聊的資源建構與利用

日復一日的宅家生活孤單無聊，幼兒愈發想念老師和同伴。怎樣才能使宅家生活變得有趣、充實？我們設計了“快樂宅家，我有妙招”活動，正面引導宅不住的幼兒彈性調整宅家生活。我們提倡，一是親子共同協商，彈性安排一日生活，合理控制使用電子產品的時間；二是開展“我的游戲我做主”系列活動，如“我能自己玩”“我還能和兄弟姐妹玩”“我和爺爺奶奶玩”“我還能找材料變一變玩”，幫助幼兒自我調節，以積極心態從容應對疫情宅家；三是云上約會，采用合理的通訊方式，如“隔屏來約會”，幼兒與老師、朋友進行云互動，隔著屏幕說說游戲趣事，緩解對老師和同伴的思念之情。

（二）第二階段：因家長無奈——從普及到普適，適宜性建構與利用

1. 家長科學育兒的資源建構與利用

疫情當前，同在屋檐下，親子溝通的問題越來越緊張。尤其是家長陸續復工后，祖輩陪伴成為親子溝通的主力軍，祖輩與父輩兩代人的教育理念不一致，該如何緩解育兒焦慮？我們從以下兩方面進行了思考，第一，常態家庭陪伴策略。常態家庭主要分為家長陪伴和祖輩陪伴兩種形式。以家長陪伴為主的家庭，可通過溫情陪伴、安撫情緒等策略，從愉快溝通、有效護眼、親子共讀等方面提升陪伴質量；以祖輩陪伴為主的家庭，可開展幼兒“宅家做主”系列活動，幫助幼兒合理作息，形成家庭“公約”。教師線上正面指導疫情期間祖輩陪娃策略，以專業化解祖輩陪娃焦慮。如妙用視聽資源，以祖輩家長能理解的、一目了然的視頻或圖片等方式推送相關指導視頻；鼓勵幼兒與祖輩一起參與適宜的擇菜、整理等勞動，使日常生活變得豐富有趣。

第二，特殊家庭陪伴策略。特殊家庭主要指父母在抗疫前線、全家居家隔離、被滯留原籍等家庭。因特殊情況，家長難以經常陪伴，使得幼兒更焦慮、更缺乏安全感。如開展“我的爸媽是天使”分享會，推薦《我的爸爸是大英雄》故事等，使幼兒更清晰地認識到父母工作性質的特殊性，從而為父母的工作感到驕傲和自豪。

2. 科學幼小銜接的資源建構與利用

大班畢業臨近，家長如何把握教育契機對孩子進行科學的幼小銜接？我們主要從習慣養成、計劃落實兩方面科學引導家長，化解幼小銜接的難題。

一是引導家長科學認識幼小銜接。家長要了解幼小銜接不僅是知識的銜接，更是尊重幼兒的身心健康和年齡特點，避免“小學化”傾向，注重學習興趣、學習習慣、社會適應能力的銜接以及生活經驗的積累，幫助幼兒養成良好的生活與學習習慣。如通過“一本好書，親子共讀，三周堅持，終身受益”活動，培養幼兒自主閱讀的好習慣，從而愛上閱讀。

二是引導家長有序制訂銜接計劃。有序的計劃能規范幼兒的宅家生活，疫情期間親子協商制訂“宅家幼小銜接計劃”，不斷激勵幼兒在規定時間內按計劃完成相應任務，培養他們的規則、任務、獨立等綜合能力，為幼小順利銜接提供保障。如親子共同制訂科學、彈性、合理的居家生活計劃，并設置相應的“關鍵任務”，可以是國家大事、親子閱讀、健康生活習慣、練習做家務等。家長每天給出評語，幫助幼兒學會自我管理、目標管理、時間管理，讓他們清楚地看到自己的進步。

（三）第三階段：因教師無措——從單一到多維，統整性建構與利用

家長陸續復工，親子陪伴時間不穩定，怎樣才能做到家園溝通不受阻？如何選擇適宜的優質資源，抓好疫情教育契機生成課程？我們提倡，發揮優質園所骨干教師的專業能力，動態建構“快樂宅家，我有妙招”“用愛行動，用心審議”“云上讀書會，做有準備的教師”等資源，引導教師基于兒童的視角，科學適宜地利用資源開展云上互動。

1. 巧用“個性化打卡”策略

“個性化打卡”不是額外增加幼兒或家長的負擔，而是教師適時了解幼兒宅家近況，及時做好線上的引導與疏導。以“早操打卡”為例，階段一是“打卡引入熱群”。教師將早操錄制成視頻分享在班級群里，幼兒做操的動作及形式可自定，可以是早晨游戲前的熱身打卡，也可以是午睡后的游戲打卡；可以是語音播報打卡，也可以是視頻分享打卡。階段二是“打卡支架撤離”。當幼兒和家長能堅持做到宅家運動，并形成了一定的運動習慣后，教師撤離打卡這一支架。階段三是“打卡的運動效應”。實施“打卡”后，親子運動的內容和形式也豐富起來，家長更為主動地分享親子宅家的其他運動項目，有效促進了家長間的互動。階段四是“打卡的漣漪效應”。教師線上了解親子宅家的不同需求，提供親子共讀、快樂游戲、共擔家務等多元化資源，豐富親子宅家生活。這種有效的家園打卡形式，能引導幼兒積極主動地參與運動，助推幼兒形成宅家好習慣。

2. 妙用“抱團共審議”策略

教師以長效發展的眼光把握疫情背景下課程的重要價值，基于兒童的視角開展“疫情融入式主題審議”“疫情生發式主題審議”等，做好新學期的各項準備。

四、線上資源動態建構與利用的啟示

（一）以市—縣—園三級網絡動態推進區域線上資源

課題組統整資源，精心篩選各類優質教育資源，并以市—縣—園三級網絡、“內容由下至上構建，資源由上至下推送”的雙向運行模式共同推進。其特點是：一是為沒有條件的園所提供了豐富、優質的線上教育資源；二是為有條件的園所提供了展示本園教育理念、特色課程的平臺；三是充分展示了區域性的教學成果與資源，引導各園把“戰疫情”線上親子活動滲透到課程建設中。

（二）線上資源建構來源于區域調研的“三需求”

我們基于調研結果的“三需求”，即“幼兒真需求、家長真困惑、教師真問題”，以線上資源推送為載體，通過從缺失到充盈，豐富性建構與利用；從普及到普適，適宜性建構與利用；從單一到多維，統整性建構與利用等三條路徑，解決了親子、家園、師幼之間溝通的“三難”現象（即幼兒宅家無聊、家長陪伴無策、教師溝通無措），從而創建優質、動態、共享資源，逐漸形成市級層面的區域有效推進、動態建構、共享資源的優化舉措。

（三）線上資源內容開發來源于疫情期間的差異性需求

線上資源內容開發注重其豐富性、多維性、生成性和開放性，基于幼兒與家長的“真問題”動態建構資源內容，并在師幼互動中注重個體差異，不斷完善和優化每個階段的重點。如前期資源主要是針對家長和幼兒，幫助他們緩解疫情帶來的焦慮和無聊；中期資源側重提供祖輩家長科學育兒方式，化解宅家陪伴的無策；后期資源偏向于教師做好各種準備，解決開學難的無措。

（四）線上資源建構方式引領轉型創新

課題組采用線上資源與線上互動的教研模式開展研究，旨在引導各幼兒園按需解決現實問題，且不同時期各有側重：第一階段是無資源而急需豐富拓展。以線上轉載、借鑒整合和自創的動態建構為主。第二階段是有資源但缺乏針對性。為了應對陸續復工家庭的不同需求，以線上教研與線上資源有機融合編制成適宜性的動態資源。第三階段是多資源但缺乏有效運用。復工復學對教師提出挑戰，根據開學需求，以線上線下相互結合、引領巧用和補充式動態建構資源為主，形成共享型社會資源。三個階段體現了從建構資源到融合資源再到巧用資源。至此，研究并沒有結束，特別是優質園已經從共享資源的利用中，開始嘗試疫情背景下課程園本化的創新路徑，為后疫情時期的教研提供了專業引領，成為一種新的教研范式。

面對疫情，我們聚焦“真問題”，解決“真需求”，因“疫”而“建”，應“需”而“變”。整個資源建構過程體現了從源于調研到按需建構，從“零資源”到動態建構豐富的線上資源。由于全球、全國疫情常態化，對于優質的線上課程資源仍有需求，如何使已有的線上資源得到共享、延伸、輻射并被廣泛運用？這一問題的解決仍然需要教育工作者的不斷努力和深入探究。

本文系2020年度浙江省教科規劃課題“疫情與教育”專項課題“因‘疫而‘建，應‘需而‘變——區域線上資源‘動態建構的實踐研究”（課題編號：2020YQJY526）的研究成果。

通訊作者：莫嬌，191522406@qq.com

（助理編輯 姬小園）