基于現代學徒制的高職焊接專業課程體系構建與實踐

【摘 要】本文闡述高職焊接專業現代學徒制課程體系構建的依據，以廣西機電職業技術學院為例，提出高職焊接專業現代學徒制課程體系構建與實踐思路：基于高職教育對人才的通用能力與素質要求，設置職業素質養成課程模塊;基于專業人才培養目標與區域產業優勢，構建焊接結構生產過程的專業技術技能基礎課程模塊;基于專業人才培養定位，結合學校基礎及企業崗位需要構建崗位（群）技術技能課程模塊設置公共選修課與專業限選課，形成學徒個人職業發展課程模塊。

【關鍵詞】現代學徒制 焊接 課程體系 企業崗位

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0072-05

現代學徒制是新時代職業教育針對技能人才培養切實有效的創新人才培養模式，是深化產教融合、加強校企深度合作的重要形式與載體，是培養德技并修的高技能人才的重要途徑。近年來，國務院和教育部等部門先后頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》《關于開展現代學徒制試點工作的意見》《關于做好2018年度現代學徒制試點工作的通知》，教育部2015年至2018年先后公布三批試點院校。2019年5月，教育部頒發的《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》，明確要求全面推廣現代學徒制，并對現代學徒制提出了目標任務和工作舉措，鼓勵引導學校、行業、企業大力開展學徒培養，現代學徒制試點已上升為國家教育戰略。依據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）文化精神和具體要求，教育部組織各地開展了現代學徒制試點申報工作，南寧市焊接協會獲批為首批現代學徒制試點行業牽頭單位，廣西機電職業技術學院為試點合作院校、焊接技術與自動化專業（現更名為智能焊接技術專業，以下簡稱焊接專業）為試點專業，為保證現代學徒制順利實施，專業團隊立項開展了課程體系研究與構建工作。從試點到堅持推行至今，焊接專業已連續完成3屆7個現代學徒制班人才培養工作，學徒班畢業學生146人，在讀2019級3個班71人。

一、高職焊接專業現代學徒制課程體系構建的依據

課程體系是實現人才培養目標的載體，現代學徒制專業課程體系構建需要結合現代學徒制人才培養目標，而后者則需要結合高職人才培養目標及現代學徒制應然要求。

（一）高職人才培養目標

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》要求高等職業教育重點培養國家產業轉型升級和現代企業技術革新急需的發展型、復合型和創新型的高素質技術技能人才。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出要加快現代職業教育體系建設，深化校企合作、產教融合，培養高素質技術技能型的勞動者。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也進一步明確了高等職業教育的人才培養根本任務是堅持“立德樹人”，以服務發展為宗旨，以促進學生就業為導向，適應行業企業技術進步、社會生產方式變革和社會公共服務對人才培養的需求，為國家現代化建設輸送大量高素質勞動者和技術技能人才。

（二）現代學徒制的應然要求

現代學徒制是傳統學徒制與現代職業教育的結合，其應然要求表現為實現校企雙主體協同育人、實施招生招工一體化、采取工學結合的人才培養模式、擁有校企共建共享的教師隊伍。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）明確指出，現代學徒制試點的核心內容是工學結合人才培養模式改革。文件引導職業院校根據技術技能人才培養與成才規律，貼合行業企業工作崗位實際需要與行業企業深度合作，共同編制人才培養方案、開發課程、編寫教材、設計教學實施方案、協同考核評價、開展教學研究等。其中職業院校負責系統的專業知識教育、技能訓練和企業采用師傅帶徒方式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企協同育人。

二、高職焊接專業現代學徒制課程體系構建與實踐

（一）基本思路

按照現代學制職業教育的應然要求，課程體系需要考慮學校本位職業教育與企業本位職業培訓相結合，構建思路如圖1所示。

專業和企業不同，人才培養目標也有所不同。人才培養核心內容有三個方面，即專業知識與技能、崗位技術技能、職業素養，相應要求有構建課程體系需要考慮職業人基本素質與能力要求、專業所面對行業的技術與技能要求、合作企業對應的崗位技術技能要求和學徒未來個人成長發展需求等四個方面。所以，滿足人才培養目標的課程體系由四大模塊即專業技術技能基礎課程模塊、企業崗位（群）技術技能課程模塊、職業素質養成課程模塊和學徒個人職業發展需求課程模塊組成。

（二）焊接專業現代學徒制課程體系的構建

廣西機電職業技術學院專業課程體系的構建依據學徒個人認知規律和技術技能人才成長規律，側重于學歷教育與崗培訓教育相融合、教學過程與生產過程緊密相結合，符合對應崗位（群）工作過程的專業課程體系。

1.基于高職教育對人才的通用能力與素質要求，設置職業素質養成課程模塊

按照國家對高等職業教育“高素質”“服務發展”“以就業為導向”等職業通用能力與素質要求，設置職業素質養成課程模塊，包括“兩課”（馬克思主義理論課和思想政治教育課）、體育、軍事理論與軍事訓練等，通過職業素質養成課程模塊的系統培養，讓學生樹立社會主義核心價值觀，提升職業素養，實現高等教育“高素質”目標。此模塊基本是由學校在教育部文件精神指導下開設的公共基礎課程組成。與其他學校不同的是，廣西機電職業技術學院根據企業“科技創新”需要，創新開設“創新方法TRIZ理論”公共選修課程，而焊接專業結合現代學徒制的特點，將其作為公共必修課。這一方面可以增強學生的創新意識，另一方面可以為學生獲得創新創業學分提供保障，便于學徒制教學安排。

2.基于專業人才培養目標與區域產業優勢，構建焊接結構生產過程的專業技術技能基礎課程模塊

按照《職業教育國家教學標準體系》中《高等職業學校專業教學標準》《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄及專業簡介（截至2019年）》所述，焊接專業的培養目標是“培養德、智、體、美、勞全面發展，具有崇高職業道德和良好人文素養，掌握焊接電工基礎、焊接工藝、焊接質量等基本知識，熟悉焊接機器人等自動化、智能化焊接技術，具備焊接操作、焊接工裝夾具選用與設計、焊接質量檢測與控制、焊接生產管理等能力，從事焊接制造工藝編制及實施、生產操作和工藝技術創新等工作的高素質技術技能人才”。

焊接生產面向的行業廣泛，學校焊接專業經廣泛調研，邀請行業企業專家研討論證，一致認為在各種焊接結構中，壓力容器生產項目所覆蓋的生產工藝流程最完整、技術要求最高，具有代表性和典型性。具備壓力容器生產的崗位能力和素質，亦能從事北部灣經濟區重點產業如中石化、林漿紙、能源（電力）、鋼鐵等產業的設備制造與安裝工程，海洋產業中船舶修造等焊接工程，并易于擴展到適應橋梁、鋼結構、石油管道及廣西制造業中工程機械、通用設備等其他焊接生產領域。因此確定以壓力容器生產項目為課程實施載體，并以壓力容器生產過程為導向明確專業所服務的行業企業的崗位（群），分析各崗位工作任務特點、規范工作流程及職業能力即知識與技能要求，從而確定設置基本課程并開發理實一體化特色課程。考慮學生（學徒）的成長規律，對教學內容進行科學、合理的編排，構成專業技術技能基礎課程模塊，如圖2所示。

3.基于專業人才培養定位，結合學校基礎及企業崗位需要構建崗位（群）技術技能課程模塊

作為教育部現代學徒制試點專業，廣西機電職業技術學院焊接專業于示范與骨干建設期已將焊接向由傳統焊接技術向自動化焊接技術轉型升級，故試點確定后，焊接專業明確了現代學徒班的定位為以機器人焊接為主的自動化、智能化焊接技術應用人才的培養。通過組織廣西區內外企業調研，首批試點班最終確定了符合人才培養定位要求且有強烈意愿的2家企業作為學徒制合作企業，并在后續實施過程中進行完善和推廣。現合作企業達到6家，企業規模有大型、中型和微小型企業，企業性質有國企、私企、港澳臺獨資及合資企業。考慮學生的職業成長和企業實際需要，結合已有扎實的專業基礎技能訓練條件，設置有企業文化認知、輪崗實習和頂崗實習作為企業崗位課程，組成崗位（群）技術技能課程模塊。企業文化認知是對企業的發展與經營范圍、相關部門及崗位職責、績效管理等企業管理制度的學習;輪崗實習是基于各崗位的關聯性與學徒職業發展的需要按照項目生產流程安排在各相關崗位的基礎培養，由“師帶徒”通過簡單工作任務的完成培養崗位基礎技能;頂崗實習則是在輪崗實習之后，結合企業需要、師傅評估與學徒自身意愿，確定在某一崗位繼續發展并系統化進行崗位核心技能的培養與提升，經出徒考核后獨立上崗。輪崗實習內容即工作任務是按照“崗位—崗位職責—工作任務”的設置思路確定，學校合作企業的工作領域包括機器人焊接系統集成（研發與生產）以及機器人焊接系統應用（編程與焊接）等，對應的崗位包括機器人焊接操作崗、機器人焊接工藝崗、調試崗、售后服務崗等。以“調試崗”為例說明其工作任務（即實習內容），如表1所示。

4.基于公共選修課與專業限選課的設置，形成學徒個人職業發展課程模塊

充分考慮行業發展、學徒個人興趣和未來職業規劃，設置公共選修課與專業限選課，公共選修課可以是學校組織的選課，也可以通過第二課堂獲得學分，還可以是通過比賽或第三方考核評價獲得的證書折算學分。同時，合作企業也是有2家以上企業供學生選擇，甚至于頂崗實習由培養單位推薦到其代理商或客戶單位進行。

5.基于科學、合理序化課程，形成教學計劃

將各模塊對應的課程按照學生認知規律，由簡單到復雜、單一到綜合進行科學合理的序化，并按學徒制“雙主體”“雙導師”要求形成教學計劃，見表2。

（三）焊接專業現代學徒制人才培養實施與成效

1.采用“先招生再招工”的招生招工一體化模式組建學徒班

招生招工一體化是現代學徒制的特點之一，現代學徒制試行以來，有由企業聯合學校某專業開展現代學徒制班，有由行業或職教聯盟聯合企業、院校某專業開展現代學徒制班等多種形式。招生招工一體化模式主要有三種：先招生再招工、先招工再招生、招生招工同時進行。第二種模式適合以企業為主導開展現代學徒制工作，學校為主導的通常采用第一種或第三種，而第三種模式是最為理想的模式。招生招工同時進行，完全貼合“招生即招工”“入學即就業”要求，是最理想的招生招工一體化模式，但需要企業具有一定的規模且提前做好兩年以上的用人計劃，同時，需要學校提前報批相關部門以某企業學徒班進行招生。學校焊接專業推行以來，一直采用第一種“先招生再招工”模式，在經歷一年學校本位教學后，學生有了充分的專業基礎技能獲得特殊工種操作證（上崗證）。同時，充分了解專業、對自己的職業有了規劃，然后經“專業宣傳—企業宣講—雙向選擇”組建學徒班。

2.校行企三方聯動、工學交替全程育人

知識技能學習與相關工作經驗獲取相結合是當代各國職業教育制度發展的共同趨勢，稱為“工學結合”，即工作和學習相結合、企業培訓和學校教育相結合，而在國際上則更多稱為“現代學徒制度”或“新型學徒制”，這已成為國際職業教育制度創新研究的重要內容。學校創新構建了行業引領的“校企合作、工學交替”現代學徒制人才培養模式，教學分三階段完成，全程有行業企業參與，通過“校企合作、工學交替”完成人才培養。焊接專業自專業成立特別是被列為示范骨干建設以來，一直保持與行業企業緊密聯系，并由行業企業專家與技術骨干組成一支穩定的企業兼職教師團隊，傳承工匠精神。在教學安排上，一方面，組織學生進入企業進行“企業認知見習”，邀請行業企業專家進行焊接技術發展與企業文化、機器人焊接工藝與焊接技能大賽等講座，使學生及時了解行業發展與專業先進技術，并對自己將來面向的“職業”建立認識。另一方面，部分核心課程（如“焊接技術與自動化”“機器人焊接工藝”等）由學院與企業導師“雙導師”分技術基礎與生產案例兩大模塊進行授課。校內導師承擔行業職業共性的技術基礎內容，企業導師則結合企業實際生產項目開展案例教學;學徒進入企業后則由企業導師全程采用“師帶徒”的模式，校內導師則進行監督并參與管理工作。

3.焊接專業現代學徒制人才培養的創新與成效

一是引入“1+X”制度，同時“以賽促學”，形成多方參與的考核評價體系，學徒班學生多人次參與國際競賽獲一等獎和二等獎，并代表企業參與地方機器人焊接比賽。二是學徒班學生學習目標明確、效果良好，畢業后成長為技術骨干甚至在畢業前即成長為師傅承擔“帶徒”任務。三是多與企業合作，學生可結合自身特點與職業生涯規劃選擇，基本實現“入班即就業”。廣西區內畢業生明顯增多，同時，在機器人焊接工藝及調試工作的學生成長迅速，為實現智能制造做出應有的貢獻。

廣西機電職業技術學院作為現代學徒制首批試點院校，焊接專業在堅持推進現代學徒制人才培養工作中取得了豐富的經驗，學校人才培養質量高，畢業生深受企業好評。實踐證明，現代學徒制是產教融合的重要路徑，是培養焊接高端技術技能型復合人才行之有效的途徑之一，而完善的課程體系是人才培養的重要保障。

【參考文獻】

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[2]蔣小豐，孫躍.中國特色現代學徒制的應然與實然[J].職業技術教育，2017（7）.

[3]邰杰，王巖松，祝小禪.高職與應用型本科人才分段培養研究：以江蘇理工學院藝術設計學專業推行“工作室制”為例[J].現代教育科學，2014（11）.

注：2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘現代學徒制的高職焊接專業課程體系研究與實踐”（GXHZJG2017A10）

【作者簡介】張婉云（1971— ），女，廣西全州人，研究生，廣西機電職業技術學院副教授，工程師，研究方向為材料加工與人才培養。

（責編 黃 煌）