高校英語專業(yè) “綜合英語”課程思政建設實踐研究

　成靜靜

【摘 要】本文闡述高校英語專業(yè)“綜合英語”實行課程思政教學改革的可行性，以英語專業(yè)核心基礎(chǔ)課“綜合英語”為例，從教學設計、教學模式、教學評價和考核體系等方面進行實踐研究，提出高校英語專業(yè)“綜合英語”課程思政建設的路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政 英語專業(yè) 綜合英語 教學模式 多元化

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0155-03

大學時期是一個人從學生身份轉(zhuǎn)向社會人身份的重要過渡時期，是青年學生形成世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵發(fā)展階段。因此，在大學期間，開展思政課程和各門課程的思政教育，使思想政治教育的顯性和隱性效果相結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)思想品德高尚、信仰崇高和具有獨立批判性思維能力的社會主義合格建設者和可靠接班人。

英語作為外語專業(yè)，本身具有一定的特殊性，比如師生長期接觸外來文化，且隨著網(wǎng)絡和自媒體的快速發(fā)展，學生更容易受到西方思想文化和意識形態(tài)的影響。當授課內(nèi)容涉及英語國家的政治制度、價值觀念、文化傳統(tǒng)、宗教信仰等方面的知識時，教師要對學生進行正面的引導，用馬克思主義唯物史觀批判性地看待和思考相關(guān)問題。英語專業(yè)的學生應該具有堅定的理想信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、健康的身體和心理;具有服務國家、服務人民、服務社會的責任感和積極進取、勇于探索、敢于創(chuàng)新的開拓精神;具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力;具有全球化理念和國際化視野，并對不同意識形態(tài)有清醒的認識和正確的立場。在英語專業(yè)中實行課程思政，為深化英語專業(yè)的教學改革提供了新的理論和實踐視角。

一、高校英語專業(yè)“綜合英語”實行課程思政教學改革的可行性

“綜合英語”課程貫穿英語專業(yè)學生兩年的學習，教材包含了大量的經(jīng)典之作，蘊含人類文明普適性的價值觀、世界觀和思維方式，每篇課文都有與課程思政相契合的映射點。在“綜合英語”的授課中，如果能加入思政元素，會起到相得益彰、相輔相成的效果。

（一）“綜合英語”課程的課程性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標

“綜合英語”是英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課，也是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的綜合技能課。除了發(fā)展學生語言單項技能，本課程還致力于使學生通過閱讀和語言材料的課堂講解分析，打開獨立思考的空間，培養(yǎng)并發(fā)展學生的批判性思維能力，使學生的人文知識得到增長、人文素養(yǎng)得到提高。在2020年出版的《高等學校本科英語專業(yè)教學指南》（以下簡稱《指南》）中，明確界定了本課程的教學目標是“運用所學知識和技能進行批判性思考，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題或熱點話題展開討論，表達觀點，培養(yǎng)思辨能力”。由此可見，“綜合英語”課程從設計目標來說，與課程思政培養(yǎng)大學生正確的“三觀”、思辨能力等目標相吻合。

（二）“綜合英語”與課程思政映射點和融入點的契合

“綜合英語”的課文包含了人類生活可能接觸的各個方面的話題，如家庭生活、倫理道德、驚險經(jīng)歷、網(wǎng)絡科技、文化教育、社會問題和環(huán)境問題等，具有較濃厚的人文性。在課程思政建設中，應堅持四項基本原則和愛國主義教育，挖掘課文中與思政教育相契合的映射點，設計豐富的教學活動和構(gòu)建科學的考核體系，將專業(yè)課知識與思政建設融為一體，注重培養(yǎng)學生跨文化交際能力，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性和寬容性，發(fā)展學生的思辨能力。

二、高校英語專業(yè)“綜合英語”課程思政建設的實踐

課程思政是落實黨的教育方針的全新嘗試，在外語專業(yè)課程中實行課程思政建設，給外語專業(yè)的教學改革注入了新的動力。“綜合英語”課程作為參與2019年度廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“民辦高校‘課程思政與‘思政課程融通機制的探索與實踐”的子項目，在實行本門課程的課程思政教學改革過程中，積累了一定的實踐經(jīng)驗。英語專業(yè)“綜合英語”課程作為專業(yè)核心課程，以課文中涉及的世界觀、人生觀、價值觀為切入點，結(jié)合社會當下的熱點議題，在提高學生語言技能的同時，開闊學生的視野，強化學生的思辨能力，契合了思政建設中立德樹人的“三全育人”模式。

（一）融入思政元素的教學設計

“綜合英語”課程作為英語專業(yè)的一門傳統(tǒng)課程，其中的內(nèi)容是層層篩選出來的經(jīng)典之作，這就為教師的教學設計提供了很好的話題保障。筆者結(jié)合自身多年“綜合英語”課程的教學經(jīng)驗，將“綜合英語”一個學年的課程進行梳理，將以下8個典型單元的教學設計融入課程思政元素，見表1。

這些教學內(nèi)容和思政融合點的確定，為各個環(huán)節(jié)教學活動的開展提供了方向。表1中的思政映射點從世界觀、人生觀、價值觀和是非觀等方面出發(fā)，在提高學生相應話題語言技能的同時，融入人文主義思想，培養(yǎng)學生獨立觀察和思考的能力，切實提高學生的語言表達能力和思辨能力。

“綜合英語”課程作為學校第一批建設的課程思政課程之一，給未來高校思想政治教育工作形成立體化的育人模式提供了有益的探索和思考。在現(xiàn)有的課程思政頂層設計框架和各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，“綜合英語”課程的課程思政建設每個環(huán)節(jié)都做到穩(wěn)步推進。在理論研究上，鑒于英語專業(yè)教師對思政教育內(nèi)容可能了解不足的情況，學校積極搭建了專業(yè)課教師和思政課教師高效的溝通渠道，以便在備課時能夠更精準地找到專業(yè)課的思政融合點。除了與思政教師的溝通，為了推動專業(yè)課的課程思政建設，“綜合英語”課程還構(gòu)建了相應的教師團隊，并積極觀摩其他課程思政教師的教學，充分利用校內(nèi)資源嘗試打通專業(yè)局限，為課程思政的順利進行提供支持。例如，課程中需要的短視頻錄制得益于宣傳部門的幫助，手抄報展覽是在學工部門的協(xié)調(diào)下完成，辯論或討論的開展是團隊任課教師集體打磨的結(jié)果，誠信小話劇從場地到演出更是各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的結(jié)晶。這些教學成果，既是“綜合英語”課程進行理論研究的探索，也是向高校師生宣傳課程思政的有效形式。

“綜合英語”作為英語專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課，課程涉及的話題非常廣泛，要進行有效、深入的思政融合，要求教師必須具有強烈的主體責任意識、較高的思想政治素養(yǎng)、較強的課程思政建設意識和對中西文化正確的認知。任課教師在授課過程中始終堅持正確的政治觀，堅持對學生的“立德樹人，價值引領(lǐng)”的導向作用。在提高學生語言能力的同時，提高語言和文化的敏感度，達到教書與育人的和諧統(tǒng)一。

總體來說，高校應立足實際情況，加強理論研究和宣傳引導，提高教師的主體責任意識，發(fā)揮專業(yè)課程本身的特色，提煉愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信和人文精神等要素，轉(zhuǎn)化成社會主義核心價值觀教育具體而生動的載體。

（二）運用靈活多樣的教學模式

在“綜合英語”課程中融入思政元素，與傳統(tǒng)的思政課程的明顯區(qū)別在于教師需要提前融入思政教育重點，整合課程資源，用生動的案例、熱門的話題和創(chuàng)意的教學方式，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，使其參與教學過程，勤于思考，樂于表達，繼而達到語言學習和思政教育的雙重目標。

在進行課程思政改革過程中，課題組的教師對相關(guān)的教學理論、單元課題與思政的融合點、教學方法、課堂可行性等進行大量、反復的推敲和研討，最終形成在課堂上的教學成果和課后的鞏固成果，并且創(chuàng)新教學模式和教學方法。如表1所示，根據(jù)不同的話題，“綜合英語”課程思政項目最終形成一些可量化的成果，例如有的教學單元錄制教學錄像，包括學生的話劇表演、辯論視頻，有的單元進行演講和討論，有的單元形成調(diào)查報告向全班同學展示，還有的單元成果以手抄報的形式向全校進行展示，等等。以學生為主體，與任務型教學緊密結(jié)合，學生在課堂上不僅可以自由討論，鍛煉語言技能，更能在整個過程中潛移默化地培養(yǎng)批判式思維能力和意識。

在教學模式的選擇上，經(jīng)常用到分組討論或辯論的方式，例如表1中提到的“三孩”問題、面對災難時自救和施救的問題等，都結(jié)合了當下的社會熱門話題。學生經(jīng)過語言知識的準備后，在課堂上與同學展開討論和辯論，可以從不同角度辯論這些話題，很好地鍛煉學生的思辨能力。在討論或辯論的過程中，結(jié)合中國的具體情況，融入恰當?shù)乃颊兀囵B(yǎng)學生具體問題具體分析的理性思維。

在此過程中，教學團隊的教師總結(jié)出一些新的教學模式和方法。首先要因材施教，根據(jù)話題難易程度和學生自身水平調(diào)整活動形式和內(nèi)容，增加活動的趣味性，以高效簡潔的方式實現(xiàn)語言知識和思政觀念的有效輸入。其次在教學活動的設計方面，以增強學生的德育意識為主線，以交際互動式和任務型教學法為原則，經(jīng)常性地以辯論、討論、演示等方法開展課堂教學。這樣，在保證學生語言學習的同時，又能在課程思政的框架下激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思辨能力。最后落實“三全育人”全天候、立體化育人模式，充分發(fā)揮第二課堂的作用，開展豐富多彩的專業(yè)實踐活動，如組織學生開展一些愛國主義主題的朗誦、歌唱、講英語故事、影視欣賞等活動，在課堂外與學生深入交流和互動，才能在課堂內(nèi)形成強大的教學推動力。

（三）建立多元化的教學評價和考核體系

基于“綜合英語”課程的培養(yǎng)目標，課程的考核形式應該是多元化的，對學生的考核更傾向于形成性評價。綜合考慮學生參與課堂討論或辯論、實踐報告、戲劇作品和課后作品等方面的因素，占到總評成績的一半，很好地調(diào)動了學生的積極性，鞏固了課程思政的成果。以表1列舉的教學單元為例，通過任務下發(fā)，學生收集整理展示社會上的文明和不文明現(xiàn)象，學生不僅從語言上得到鍛煉，在完成課堂展示的過程中也能思考相關(guān)的問題，達到思政教育的目的。

“綜合英語”課程的教學評價機制的完善能夠促進本門課程思政建設的不斷優(yōu)化，進一步提升任課教師和學生的思想品質(zhì)。在進行課程思政的建設后，主要從任課教師團隊、學生的思政意識兩方面進行定性評價，任課教師的文化敏感度、文化自信有明顯提高，學生的批判性思辨能力、世界觀和價值觀的重塑、自強意識及科學精神的強化都有顯著改善。在課程思政下如何進一步完善專業(yè)課程和教學評價機制顯得尤為重要。首先，教師要對評價內(nèi)容進行完善，結(jié)合學生的語言水平和思政水平進行綜合評價，以反映“綜合英語”課程專業(yè)建設情況;其次，教師應善于運用多元化的評價方式，突出形成性評價，綜合考慮課堂作業(yè)、文獻閱讀、課程論文、調(diào)研報告等形式，而不局限于期中、期末考試;最后，課程思政的評價還要綜合日常教師評價、學生自評和學生互評等形式，不能“一言堂”。除此之外，對于思政課教師的課堂評價，也要進行課堂反思，綜合教學督導、思政團隊教師、其他教師和學生的評價，對思考課程思政建設存在的不足進行分析研究，以推動課程思政建設的穩(wěn)步發(fā)展。

“綜合英語”課程經(jīng)過課程思政建設，取得了一定的成績。但是，從既有的教學實踐來看，也存在一些問題。例如，要進一步加強師資隊伍建設，加強教師自身教學理論學習，進一步加強課程設計與思政的融合，使以學生為中心的任務型教學繼續(xù)推進。高校教師應從個人修養(yǎng)的提升、社會主義核心價值觀的踐行、科學精神的構(gòu)建、辯證唯物主義思想的灌輸、遠大理想的樹立和環(huán)保思想的傳播等方面去影響學生。鼓勵學生的原創(chuàng)性思考和表達，及時進行反饋，以期有更多的學生主動參與課堂教學。

綜上所述，要達到理想的教學效果，一定要繼續(xù)探索教、學、研、論等各方面的協(xié)調(diào)配合方案。高校進行課程思政建設是一項系統(tǒng)的工程，是“立德樹人”理念與思政理論課同向同行和協(xié)同效應的深刻體現(xiàn)。除此之外，課程思政也為深化高校課程教學改革提供了新的發(fā)展思路。高校教師在教學設計中有機融入思政元素，與思政課程結(jié)合，打造立體化的德育模式，對青年大學生的思政引領(lǐng)作用是不言而喻的。英語語言文學專業(yè)的本質(zhì)屬性在于其人文性，培養(yǎng)英語專業(yè)學生的人文精神與實施“課程思政”的根本目標具有共同的價值取向和終極目標。英語專業(yè)應該在切實落實自我教育的基礎(chǔ)上，強化思政意識和育人理念，真正為國家富強和民族復興培養(yǎng)合格的接班人。

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注：2019年度廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“民辦高校‘課程思政與‘思政課程融通機制的探索與實踐”（2019JGZ167）

【作者簡介】成靜靜（1985— ），女，陜西咸陽人，廣西民族大學相思湖學院講師，研究方向為英美文學和英語教學。

（責編 黃 煌）