探究如何創(chuàng)新初中物理實驗教學方式方法

馬霞

【摘? ? 要】實驗不僅可以鍛煉學生的動手能力，還能檢驗學生的實際學習情況。但目前的初中物理實驗教學仍然停留在“學生模仿教師”的傳統(tǒng)模式上，導致物理實驗教學的有效性普遍偏低。本文從當前物理實驗教學中存在的問題出發(fā)，著重探討了如何創(chuàng)新初中物理實驗方式方法。

【關鍵詞】物理實驗? 創(chuàng)新? 實驗教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.183

長期以來受傳統(tǒng)應試教育和不完備的教學條件限制，初中物理教學主要以課本知識教授和講解題目兩個方向為主，教學場地集中在課堂上，學生大多停留在“學會知識但不會用知識”的層面，其自主探究能力、動手能力相對較差。隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的穩(wěn)步推進，近幾年，教育條件逐漸提高，教育理念更加先進，越來越多的人開始認識到實驗的重要性。

物理是一門自然科學，如果物理教學只停留在課本上，一方面課堂內容離學生太遠，學生很難透徹地理解部分物理知識;另一方面則是物理課堂過于枯燥，無法引起學生的學習興趣。而物理實驗可以將很多物理現象呈現出來，不僅可以成為調動學生積極性的助力，還可以幫助學生準確地理解物理現象，提高學生的動手能力。在這樣的背景下，初中學校紛紛設置了物理實驗教室。但由于物理實驗走進初中教學的時間并不長，當前物理實驗教學并沒有跟上教學理念的轉變，物理實驗教學中存在的問題依然很多。因此，如何創(chuàng)新初中物理實驗教學、提高教學效率是教師需要著重思考的問題。

一、當前物理實驗教學中存在的問題

1.課堂被教師主導。物理實驗是一門需要學生動手操作的課程，但很多教師在進行物理實驗教學的時候過于強勢。有的教師十分注重物理實驗的準確性，課堂進程和內容完全由教師主導，教學模式基本是教師做一遍實驗，學生模仿教師的操作完成實驗。在課堂中學生完全處于被動的地位，幾乎沒有自主探究的機會。由于給學生預留的思考和反思時間過少，有的學生在做實驗的時候思維沒有跟上手里的操作，“照葫蘆畫瓢”，不會的知識依舊不會;還有一些教師為了減少學生的錯誤操作，會替學生完成某一實驗步驟，或者直接在課堂中演示實驗，不給學生實際練習的機會，使學生成為實驗的旁觀者，其實踐能力和知識掌握程度也就難以得到提升。

2.物理實驗教學內容受限。物理是一門難度較高的學科，完成一個實驗需要積累大量的知識。一些學校受到教學條件的限制，會將物理實驗的范圍縮小，或者不組織物理實驗，導致學生難以體會到物理實驗的趣味性和重要性。還有的教師在組織物理實驗時，基本不考慮學生的實際情況，直接照搬課本上的物理實驗。一方面這些物理實驗比較老舊，學生大多沒有什么興趣去完成這些實驗;另一方面則是部分實驗難度過高，學生在做實驗的過程中常常出現各種誤區(qū)。

3.物理實驗操作不夠規(guī)范。物理實驗最重要的一點是需要學生自己動手操作完成，很多教師在教學的過程中只重視學生的自主性，忽略了對學生操作的要求，以及對實驗器材的管理。初中物理實驗難度不高，但仍然存在諸多安全隱患，比如電學實驗的用電問題、反射光線等，如果錯誤使用某一器材，就有可能出現危險。另外，有的教師為了提高學生在課堂中的積極性，會讓學生自由使用物理實驗器材，這不僅無形中增加了安全隱患，也會讓物理實驗變?yōu)閷W生“玩”的機會。還有實驗組隊的問題，教師為了節(jié)省時間，大多選擇讓學生自由組隊，一旦學生之間出現分工問題，就可能導致實驗無法正常完成。

二、創(chuàng)新物理實驗教學方式方法

1.把課堂還給學生。首先，物理實驗強調實踐性，無論是大型實驗還是小型實驗，只要安全、可控，就應該讓學生自己動手完成實驗。因此，教師在教學過程中，要突出學生的主體地位，把課堂還給學生。在演示實驗的時候，不要一言不發(fā)或者直接介紹內容，而是一邊演示一邊引導學生思考。同時，鼓勵學生多動腦、多動手，給予學生足夠的機會完成實驗，展現自我，即使學生存在問題，也不要急著否定學生，更不要直接告訴學生錯在哪里，而是要引導學生自己發(fā)現、分析、解決問題，讓學生親身經歷實驗過程，自己總結實驗結果和相應的物理知識，提高學生的思維能力和實踐能力。其次，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師可以嘗試將錯誤的物理實驗視頻和結果帶入課堂，啟發(fā)學生發(fā)現實驗中的難點和疑點，并鼓勵學生嘗試優(yōu)化物理的實驗步驟。

2.豐富物理實驗教學內容。首先，實驗是物理教學中必不可少的一部分，學校一定要適當安排物理實驗課程，加大教學設備的投入。如果教學條件受限，教師可以嘗試利用身邊的工具與學生一起完成實驗器材，比如，用紙張做小風車，利用礦泉水瓶子完成浮力實驗，利用鏡子完成反射實驗等等，這些實驗不僅簡單，還可以幫助學生更加深刻地理解所學概念。其次，從廣義上講物理是研究自然世界中物質、現象性質和規(guī)律的一門自然科學，物理與我們的生活十分密切，因此，教師可以聯系生活組織實驗，讓學生將生活中的物理現象帶入到課堂中，再與學生一起還原物理現象。比如，讓學生根據自己所學找出可以探究磁場是否存在的方法，既可以提高學生的探究意識和動手能力，還可以為課堂注入更多活力，提高學生的學習興趣。需要注意的是，教師選擇擴充的物理實驗最好是學生感興趣的，并且符合學生實際學習情況的，這樣學生在做實驗時才能更加有激情和游刃有余。

3.規(guī)范物理實驗過程。首先，教師要注意實驗時的安全性問題，將危險的實驗品放置在固定的位置上，學生需要什么就給學生什么。當學生進行實驗時，教師還要注意設備的狀態(tài)，防止出現設備問題導致安全性不足。同時，教師需要引導學生在實驗課之前設計完成實驗計劃，與學生一起評估實驗中可能出現的錯誤操作及其帶來的結果，從而減少正式操作時的出錯率，在實驗后，教師可以讓學生自己探討這節(jié)課學了什么，并進行總結和歸納。其次，教師需要注意組隊的合理性。每一個隊伍成員都應該分工明確，教師可以根據學生的具體情況進行分組，培養(yǎng)學生之間的默契。對于部分無法進入課堂的物理實驗，教師可以在強調實驗操作步驟的前提下，利用多媒體進行教學，增加課堂內容的豐富性。

總而言之，教師在進行創(chuàng)新物理實驗教學時，需要注意學生的主體地位，引導學生主動思考物理實驗中涉及的知識，同時要增加課程的趣味性，提高物理實驗的規(guī)范性，真正做到創(chuàng)新物理實驗教學。

參考文獻

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