讓學生站在課堂的最中央

劉云美

師：同學們，今天這節課我們學習的是許地山先生的散文名篇《落花生》。誰來說說，課文中有哪些人物角色？

生：母親、父親、哥哥、姐姐、作者。

師：說得完全正確。請同學們瀏覽一下課文，看看這篇課文在寫法上有什么特點。

生：課文是以人物的對話形式展開的。

師：是的。下面我們就來分角色讀讀課文，哪些同學愿意自告奮勇？

（學生分角色朗讀課文。讀得不是很熟練，把“播種”這個詞語讀錯了）

師：請大家關注這組短語—— 買種、翻地、播種、澆水。這組詞語在構成上有什么特點？

生：第一個字是動詞，第二個字是名詞。

師：你是個愛思考的孩子。想想看，“播種”一詞該怎么讀。

生：播種（zhǒng）。

師：課文圍繞花生都寫了哪些內容呢？

（只有一個學生高高舉手了）

師：不要著急，靜靜地思考一下，先理一理每個自然段分別寫了什么。可以在書上圈畫出關鍵的詞句。

（生獨立圈畫、思考）

師：請同桌之間先交流一下。

（同桌交流，課堂氣氛很活躍）

師：課文圍繞花生都寫了什么呢？

生：課文寫了母親和作者姐弟幾個一起種花生，而且花生居然收獲了。還寫了吃花生。

師：第2自然段有沒有寫吃花生？

生：（讀后，微笑著）還沒吃，是寫母親和作者姐弟幾個一起過花生收獲節。

師：還寫了什么呢？

生：寫花生味道美，可以榨油，還很便宜。

師：你說得很對，能不能把它整合一下？

生：（思考片刻）花生的好處。

師：很棒，概括起來就是寫花生的好處。

生：還寫了父親希望孩子們成為像花生那樣的人。

師：同學們讀書很愛思考！其實課文第4～14自然段都圍繞一個內容寫，請同學們概括一下。

生：（滿懷驚奇）我知道了，這一部分都是在議論花生的好處！

師：完全正確！（相機板書：議花生）我們把前面的部分也來整合一下。

生：（討論后總結）種花生、收花生、過花生收獲節。

（師相機板書：種花生、收花生、過花生收獲節）

生：老師，為了讀起來更舒服，我覺得把過花生收獲節改為嘗花生更好。

師：說說你的理由。

生：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節。”雖然書上沒寫吃花生，但聯系上下文，作者一家肯定吃了花生做的食物。

師：我覺得這位同學說得有道理。（板書：吃花生）

學生是學習的主體，教師無論是在教學內容還是教學方法的選擇上，都應該從學生的視角出發。教師心中有了學生，精心為學生搭建舞臺，將學生置于課堂的最中央，學生才會綻放精彩，課堂才會真正綻放出迷人的魅力。

一、留足時間，讓學生經歷讀書體驗的過程

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”的確如此，語文課上就應該讓學生老老實實去讀書，用不同的閱讀方式去讀書。雖然學生在預習課文時都會朗讀課文，但要深入理解課文內容，學生必須經歷扎扎實實的初讀課文環節。然而，在實際教學中，尤其是一些公開課中，很多老師對于學生的初讀環節往往滿不在乎，常常迫不及待地趕進度，只想著自己精心準備的教學設計。在教學《落花生》分角色朗讀課文這一環節時，學生初讀時不太熟練。此時，我放慢節奏。在教學“播種”這個詞語時，我因勢利導：請學生關注前面一組詞語—— 買種、翻地、播種、澆水。這組詞語前面一個字是動詞，后面一個字是名詞，學生很快恍然大悟，“播種”一詞的讀音就水到渠成了。在學生讀到“居然收獲了”一句時，我讓學生聯系前文：就是這樣的半畝荒地，就是作者姐弟幾個，經過辛勤地勞動居然收獲了，這是一種怎樣的心理感受？學生真切體會到母親、我們姐弟幾個對花生的喜愛之情。在課堂上，要引導學生好好讀書，讀出字詞句的準確讀音，讀出文字間的音韻節奏，讀出字里行間的深刻內涵，讀出作者遣詞造句的精妙和抒發情感的表達技巧。

二、留足時間，讓學生經歷獨立思考的過程

贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”新知識的學習建構于原有知識體系上，這一過程應該由學生自己完成，這是不可替代的。教師在問題的發現、探究、解決過程中，要培養學生以探究者的姿態，學會獨立思考，主動建構知識體系，讓學生經歷思維發展的過程。在教學圍繞花生寫了哪些內容時，我留足時間，讓學生自己去經歷思考的過程。提出問題之后的“思考環節”是極其重要的步驟，學生必須自己安靜地、沉寂地思考。我沒有局限于貼標簽似的答案中，而是讓學生靜下心來再次默讀思考。想一想，畫一畫，寫一寫，留給學生思考空間。這個時候，學生個個凝神靜思，與文本對話。在這寶貴的時間里，教師只要靜候即可。大約過了5分鐘，我看到很多學生都抬起頭來了，顯然，他們已經準備好了。當教師留給學生充足的思考時間后，學生回報給教師的一定是意想不到的精彩。足夠的時間讓學生個體經歷獨立思考的過程，教師放飛的是學生思維的翅膀，捕捉的卻是學生思維的火花。

三、留足時間，讓學生經歷合作探究的過程

在學生遇到困難時，教師要鼓勵學生大膽地表達自己的意見并與同伴進行交流，教師從交流中選取核心問題，為學生搭建問題支架，適時引導、點撥學生開展討論交流。在學生交流討論的過程中，教師同樣要舍得花時間，只有時間充分，課堂才能出現生動活潑的探究局面。如教學課文圍繞花生寫了哪些內容時，我先引導學生思考每個自然段寫了什么，再思考哪些自然段的意思可以合并起來，最后整合起來說說整篇文章圍繞落花生寫了哪些內容。教師給學生搭起一個個學習支架，其實降低了學生思考的難度，更重要的是讓不同學習水平的學生都有了合作探究的機會。起初，學生的回答是零散的、膚淺的、片面的，在教師的引導、點撥下，學生通過合作探究，回答是聚集的、深刻的、全面的。事實證明：只要教師確定好合作探究的內容和思考的問題，舍得花時間讓學生去經歷合作探究的過程，就能使不同學習水平的學生在愉悅中合作探究，學生才會真正站在課堂的最中央。

“學生是學習的主體，教師無論是在教學內容還是教學方法的選擇上，都應該從學生的視角出發。”讓學生站在課堂的最中央，真正體現了人民教育家陶行知先生提出的“六大解放”的教學理念。讓學生站在課堂的最中央—— 學生走出了“接受”，遠離了“忍受”，擺脫了“難受”，走進了“享受”。想要學生成為站直在課堂中央的人，教師就應該從學生的視角出發。

（作者單位：南京市溧水經濟技術開發區小學）