讓學(xué)生站在課堂的最中央

劉云美

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是許地山先生的散文名篇《落花生》。誰來說說，課文中有哪些人物角色？

生：母親、父親、哥哥、姐姐、作者。

師：說得完全正確。請同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，看看這篇課文在寫法上有什么特點(diǎn)。

生：課文是以人物的對話形式展開的。

師：是的。下面我們就來分角色讀讀課文，哪些同學(xué)愿意自告奮勇？

（學(xué)生分角色朗讀課文。讀得不是很熟練，把“播種”這個(gè)詞語讀錯(cuò)了）

師：請大家關(guān)注這組短語—— 買種、翻地、播種、澆水。這組詞語在構(gòu)成上有什么特點(diǎn)？

生：第一個(gè)字是動(dòng)詞，第二個(gè)字是名詞。

師：你是個(gè)愛思考的孩子。想想看，“播種”一詞該怎么讀。

生：播種（zhǒng）。

師：課文圍繞花生都寫了哪些內(nèi)容呢？

（只有一個(gè)學(xué)生高高舉手了）

師：不要著急，靜靜地思考一下，先理一理每個(gè)自然段分別寫了什么。可以在書上圈畫出關(guān)鍵的詞句。

（生獨(dú)立圈畫、思考）

師：請同桌之間先交流一下。

（同桌交流，課堂氣氛很活躍）

師：課文圍繞花生都寫了什么呢？

生：課文寫了母親和作者姐弟幾個(gè)一起種花生，而且花生居然收獲了。還寫了吃花生。

師：第2自然段有沒有寫吃花生？

生：（讀后，微笑著）還沒吃，是寫母親和作者姐弟幾個(gè)一起過花生收獲節(jié)。

師：還寫了什么呢？

生：寫花生味道美，可以榨油，還很便宜。

師：你說得很對，能不能把它整合一下？

生：（思考片刻）花生的好處。

師：很棒，概括起來就是寫花生的好處。

生：還寫了父親希望孩子們成為像花生那樣的人。

師：同學(xué)們讀書很愛思考！其實(shí)課文第4～14自然段都圍繞一個(gè)內(nèi)容寫，請同學(xué)們概括一下。

生：（滿懷驚奇）我知道了，這一部分都是在議論花生的好處！

師：完全正確！（相機(jī)板書：議花生）我們把前面的部分也來整合一下。

生：（討論后總結(jié)）種花生、收花生、過花生收獲節(jié)。

（師相機(jī)板書：種花生、收花生、過花生收獲節(jié)）

生：老師，為了讀起來更舒服，我覺得把過花生收獲節(jié)改為嘗花生更好。

師：說說你的理由。

生：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個(gè)節(jié)。”雖然書上沒寫吃花生，但聯(lián)系上下文，作者一家肯定吃了花生做的食物。

師：我覺得這位同學(xué)說得有道理。（板書：吃花生）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法的選擇上，都應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)。教師心中有了學(xué)生，精心為學(xué)生搭建舞臺，將學(xué)生置于課堂的最中央，學(xué)生才會(huì)綻放精彩，課堂才會(huì)真正綻放出迷人的魅力。

一、留足時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷讀書體驗(yàn)的過程

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”的確如此，語文課上就應(yīng)該讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)去讀書，用不同的閱讀方式去讀書。雖然學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)都會(huì)朗讀課文，但要深入理解課文內(nèi)容，學(xué)生必須經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的初讀課文環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，尤其是一些公開課中，很多老師對于學(xué)生的初讀環(huán)節(jié)往往滿不在乎，常常迫不及待地趕進(jìn)度，只想著自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)《落花生》分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生初讀時(shí)不太熟練。此時(shí)，我放慢節(jié)奏。在教學(xué)“播種”這個(gè)詞語時(shí)，我因勢利導(dǎo)：請學(xué)生關(guān)注前面一組詞語—— 買種、翻地、播種、澆水。這組詞語前面一個(gè)字是動(dòng)詞，后面一個(gè)字是名詞，學(xué)生很快恍然大悟，“播種”一詞的讀音就水到渠成了。在學(xué)生讀到“居然收獲了”一句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系前文：就是這樣的半畝荒地，就是作者姐弟幾個(gè)，經(jīng)過辛勤地勞動(dòng)居然收獲了，這是一種怎樣的心理感受？學(xué)生真切體會(huì)到母親、我們姐弟幾個(gè)對花生的喜愛之情。在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生好好讀書，讀出字詞句的準(zhǔn)確讀音，讀出文字間的音韻節(jié)奏，讀出字里行間的深刻內(nèi)涵，讀出作者遣詞造句的精妙和抒發(fā)情感的表達(dá)技巧。

二、留足時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程

贊可夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”新知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)于原有知識體系上，這一過程應(yīng)該由學(xué)生自己完成，這是不可替代的。教師在問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決過程中，要培養(yǎng)學(xué)生以探究者的姿態(tài)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，主動(dòng)建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生經(jīng)歷思維發(fā)展的過程。在教學(xué)圍繞花生寫了哪些內(nèi)容時(shí)，我留足時(shí)間，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷思考的過程。提出問題之后的“思考環(huán)節(jié)”是極其重要的步驟，學(xué)生必須自己安靜地、沉寂地思考。我沒有局限于貼標(biāo)簽似的答案中，而是讓學(xué)生靜下心來再次默讀思考。想一想，畫一畫，寫一寫，留給學(xué)生思考空間。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生個(gè)個(gè)凝神靜思，與文本對話。在這寶貴的時(shí)間里，教師只要靜候即可。大約過了5分鐘，我看到很多學(xué)生都抬起頭來了，顯然，他們已經(jīng)準(zhǔn)備好了。當(dāng)教師留給學(xué)生充足的思考時(shí)間后，學(xué)生回報(bào)給教師的一定是意想不到的精彩。足夠的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程，教師放飛的是學(xué)生思維的翅膀，捕捉的卻是學(xué)生思維的火花。

三、留足時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷合作探究的過程

在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見并與同伴進(jìn)行交流，教師從交流中選取核心問題，為學(xué)生搭建問題支架，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生開展討論交流。在學(xué)生交流討論的過程中，教師同樣要舍得花時(shí)間，只有時(shí)間充分，課堂才能出現(xiàn)生動(dòng)活潑的探究局面。如教學(xué)課文圍繞花生寫了哪些內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)自然段寫了什么，再思考哪些自然段的意思可以合并起來，最后整合起來說說整篇文章圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容。教師給學(xué)生搭起一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)支架，其實(shí)降低了學(xué)生思考的難度，更重要的是讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有了合作探究的機(jī)會(huì)。起初，學(xué)生的回答是零散的、膚淺的、片面的，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生通過合作探究，回答是聚集的、深刻的、全面的。事實(shí)證明：只要教師確定好合作探究的內(nèi)容和思考的問題，舍得花時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷合作探究的過程，就能使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在愉悅中合作探究，學(xué)生才會(huì)真正站在課堂的最中央。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法的選擇上，都應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)。”讓學(xué)生站在課堂的最中央，真正體現(xiàn)了人民教育家陶行知先生提出的“六大解放”的教學(xué)理念。讓學(xué)生站在課堂的最中央—— 學(xué)生走出了“接受”，遠(yuǎn)離了“忍受”，擺脫了“難受”，走進(jìn)了“享受”。想要學(xué)生成為站直在課堂中央的人，教師就應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)。

（作者單位：南京市溧水經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）