試論微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用

劉云

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中應(yīng)用微課，不斷分享微課資源，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的綜合發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，助推語(yǔ)文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展。

一、微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的作用

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課生動(dòng)形象的教學(xué)過程，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，更易掌握正確的拼寫技巧，學(xué)生隨之產(chǎn)生的自主學(xué)習(xí)熱情，就能轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究的動(dòng)力。教師可以融合趣味化的教學(xué)理念，以科學(xué)合理的教學(xué)方案，搭建開放融通的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)，既可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其他教師也可學(xué)習(xí)借鑒，優(yōu)化自己的教學(xué)方式。比如，教師采用順口溜、兒歌的教學(xué)方式，組織學(xué)生興味盎然地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。教師與學(xué)生“零距離”接觸的同時(shí)，還要深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，以此豐富微課資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.深化學(xué)生的理解記憶。微課的信息量集中，教師可以通過生動(dòng)活潑的視頻，吸引學(xué)生的注意力。此時(shí)，教師快速切入主題，展示清晰脈絡(luò)，能給學(xué)生留下較為深刻的印象。比如，學(xué)生剛剛接觸漢語(yǔ)拼音時(shí)，容易出現(xiàn)記憶混亂的情況。拼音字母的組合形式較多，對(duì)于他們而言學(xué)習(xí)理解的難度很大。教師不妨每節(jié)課循環(huán)播放相關(guān)教學(xué)視頻5～10分鐘，生動(dòng)的畫面使學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的熱情高漲，不再處于被動(dòng)接受狀態(tài)。形成了長(zhǎng)久記憶后，他們的綜合性學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提高。

二、微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的實(shí)施

1.因材施教。學(xué)生的家庭教育、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力各有不同，教師在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中應(yīng)因材施教，充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣、能力水平等，制作科學(xué)合理的微課課件，面向全體學(xué)生完成高質(zhì)量的教學(xué)。比如，教師利用微課進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)的同時(shí)，要傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力，增強(qiáng)信心。此外，教師還可以用“小班授課”的教學(xué)方式，耐心指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音掌握較差的學(xué)生，解答他們提出的一些疑問，促進(jìn)他們認(rèn)知水平的不斷提升和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

2.合理分類。教師利用微課講解漢語(yǔ)拼音知識(shí)前，不妨針對(duì)漢語(yǔ)拼音中的韻母、聲母、音節(jié)等進(jìn)行合理的分類。比如，聲母b、p、d、q都有個(gè)半圓形;字母f、t、m、n、h書寫時(shí)易被混淆;卷舌音zh、ch、sh則是小學(xué)生發(fā)音練習(xí)的難點(diǎn)。教師根據(jù)漢語(yǔ)拼音的“分類”制作相關(guān)的微課視頻，有針對(duì)性地展開授課，將大大提高學(xué)生的漢語(yǔ)拼音能力。利用微課細(xì)化教學(xué)流程，引入新穎元素，能夠使?jié)h語(yǔ)拼音的教學(xué)更有吸引力，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.情境導(dǎo)入。在漢語(yǔ)拼音的導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。比如，在教學(xué)用拼音寫出“長(zhǎng)方形”和“正方形”的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：小馬的爸爸媽媽有事要出遠(yuǎn)門，讓小馬去姑媽家住幾天。出發(fā)之前爸爸告訴他：“你姑媽家的房子是正方形的，你奶奶家的房子是長(zhǎng)方形的，可不要弄混了啊。”小馬沒有仔細(xì)聽就出發(fā)了，等到了鎮(zhèn)上，他看見的房子都差不多，此時(shí)才變得不知所措。學(xué)生自然而然地進(jìn)入情境，紛紛開始思考分辨房子形狀的正確方法，學(xué)習(xí)拼音的積極性高漲。

4.課外鞏固。在完成了課堂的漢語(yǔ)拼音教學(xué)任務(wù)后，教師還可以利用微課幫助學(xué)生課外鞏固。比如，學(xué)生在課堂上通過微課對(duì)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生了感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該組織針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用，鞏固學(xué)習(xí)收獲。如在“ɑn、en、in”以及“ɑng、eng、ing”的教學(xué)中，以微課展示前、后鼻韻母的區(qū)別所在，布置難度不同的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生小組合作，更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)扮演好“監(jiān)督者”的角色，即時(shí)評(píng)價(jià)不同學(xué)生的表現(xiàn)。

（作者單位：南京市浦口區(qū)新世紀(jì)小學(xué)）