試論微課在漢語拼音教學中的應用

劉云

在漢語拼音教學中應用微課，不斷分享微課資源，可以激發學生濃厚的學習興趣，促進學生學習能力、思維能力的綜合發展，調動他們主動探究的積極性，進而提高教學質量，助推語文教育長遠規劃和可持續發展。

一、微課在漢語拼音教學中的作用

1.引導學生主動學習。微課生動形象的教學過程，能夠激發學生學習漢語拼音的興趣，更易掌握正確的拼寫技巧，學生隨之產生的自主學習熱情，就能轉化為主動探究的動力。教師可以融合趣味化的教學理念，以科學合理的教學方案，搭建開放融通的學習平臺。這個平臺，既可以指導學生主動學習，其他教師也可學習借鑒，優化自己的教學方式。比如，教師采用順口溜、兒歌的教學方式，組織學生興味盎然地學習漢語拼音。教師與學生“零距離”接觸的同時，還要深入挖掘不同學生的內在潛能，以此豐富微課資源，提升教學質量。

2.深化學生的理解記憶。微課的信息量集中，教師可以通過生動活潑的視頻，吸引學生的注意力。此時，教師快速切入主題，展示清晰脈絡，能給學生留下較為深刻的印象。比如，學生剛剛接觸漢語拼音時，容易出現記憶混亂的情況。拼音字母的組合形式較多，對于他們而言學習理解的難度很大。教師不妨每節課循環播放相關教學視頻5～10分鐘，生動的畫面使學生學習漢語拼音的熱情高漲，不再處于被動接受狀態。形成了長久記憶后，他們的綜合性學習能力也會有所提高。

二、微課在漢語拼音教學中的實施

1.因材施教。學生的家庭教育、生活環境、學習能力各有不同，教師在漢語拼音的教學中應因材施教，充分考慮不同學生的個性特點、認知習慣、能力水平等，制作科學合理的微課課件，面向全體學生完成高質量的教學。比如，教師利用微課進行漢語拼音教學的同時，要傳授學生正確的學習方式，營造出良好的課堂氛圍，減輕學生的認知壓力，增強信心。此外，教師還可以用“小班授課”的教學方式，耐心指導漢語拼音掌握較差的學生，解答他們提出的一些疑問，促進他們認知水平的不斷提升和學習能力的綜合發展。

2.合理分類。教師利用微課講解漢語拼音知識前，不妨針對漢語拼音中的韻母、聲母、音節等進行合理的分類。比如，聲母b、p、d、q都有個半圓形;字母f、t、m、n、h書寫時易被混淆;卷舌音zh、ch、sh則是小學生發音練習的難點。教師根據漢語拼音的“分類”制作相關的微課視頻，有針對性地展開授課，將大大提高學生的漢語拼音能力。利用微課細化教學流程，引入新穎元素，能夠使漢語拼音的教學更有吸引力，激發學生持續學習的動力。

3.情境導入。在漢語拼音的導入環節運用微課創設情境，能夠啟發學生積極思考，鍛煉他們獨立思考的能力。比如，在教學用拼音寫出“長方形”和“正方形”的時候，筆者設計了這樣的情境：小馬的爸爸媽媽有事要出遠門，讓小馬去姑媽家住幾天。出發之前爸爸告訴他：“你姑媽家的房子是正方形的，你奶奶家的房子是長方形的，可不要弄混了啊。”小馬沒有仔細聽就出發了，等到了鎮上，他看見的房子都差不多，此時才變得不知所措。學生自然而然地進入情境，紛紛開始思考分辨房子形狀的正確方法，學習拼音的積極性高漲。

4.課外鞏固。在完成了課堂的漢語拼音教學任務后，教師還可以利用微課幫助學生課外鞏固。比如，學生在課堂上通過微課對漢語拼音產生了感性的認識，進入課外學習環節，應該組織針對性的練習活動，使學生學以致用，鞏固學習收獲。如在“ɑn、en、in”以及“ɑng、eng、ing”的教學中，以微課展示前、后鼻韻母的區別所在，布置難度不同的練習任務，學生小組合作，更好地鞏固所學內容。教師應扮演好“監督者”的角色，即時評價不同學生的表現。

（作者單位：南京市浦口區新世紀小學）