革命文化方面的教材與教學

中國共產黨已經走過了100年的光輝路程。100年來，中國共產黨對中華民族的偉大貢獻，體現在實現了中華民族從“東亞病夫”到“站起來”的偉大飛躍，實現了從“站起來”到“富起來”的偉大飛躍，中華民族迎來了從“富起來”到“強起來”的偉大飛躍。

在統編小學語文教科書中，優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化方面的課文占有很大的比重。以課文做例子，既教做人，又學語文，有著重要意義。在紀念建黨100周年的時間節點，“講好黨的故事、革命的故事、根據地的故事、英雄和烈士的故事，加強革命傳統教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好”，十分必要。研討革命文化方面的教材與教學，正當其時。這對立德樹人，對推動語文教學改革，很有助益。

一、革命文化方面教材與教學的價值

1.育人的價值。教育是什么？雅斯貝爾斯認為，教育是人的靈魂的教育。教育做什么？蔡元培說，決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格修養。教育方針提出“五育”——德、智、體、美、勞。“德不立，行不遠”，德育在整個教育中處于核心地位。革命文化方面的教材，在立德樹人以及培育社會主義核心價值觀的過程中起到重要作用。

2.弘揚民族精神的價值。在中國共產黨的領導下，在三個革命時期——新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、社會主義現代化建設新時期，中國人民在前赴后繼的革命和建設中，鑄就了以長征精神、延安精神、抗戰精神、抗美援朝精神、大慶精神、雷鋒精神、“兩彈一星”精神、航天精神、抗疫精神為代表的“中國精神”。在嚴峻的國際形勢下，中國人民為實現中國夢接續奮斗，需要將這種“中國精神”發揚光大。

革命文化方面的教材，在弘揚偉大的愛國精神、堅定革命的理想信念、增強勇于攀登的堅強意志、發揚無私奉獻的實干作風等方面，起到培根鑄魂的作用。面對有太多不確定性的未來，要實現中國夢，教育工作者要有志氣、有擔當，要為黨育人、為國育才。這種形勢下，非加強革命傳統教育不可。

3.學習語文的價值。統編教材中的選文，既體現了正確的政治導向和價值取向，富有時代氣息和文化內涵，又做到了文質兼美，堪稱典范，適合教學。課文題材、體裁多樣，有記敘黨和國家領導人以及英雄模范人物事跡的，如《軍神》《黃繼光》;有回憶老一輩革命家的，如《十六年前的回憶》《我的伯父魯迅先生》;有詩歌《有的人——紀念魯迅有感》《雷鋒叔叔，你在哪里》《七律·長征》;有小說《橋》《小英雄雨來（節選）》;有通訊報道《開國大典》，也有論說文《為人民服務》。學習這些課文，學生既能受到精神的洗禮，高尚情感的熏陶，又能學習文章的語言和表達方法，發展思維，培養理解和運用語言文字的能力。

二、革命文化方面教學內容在統編教材中的編排

1.圍繞革命文化編排主題單元。在四年級上冊“國之棟梁”單元（第七單元），有為中華之崛起而讀書的周恩來，有拒絕為日本人演戲的梅蘭芳，有追尋延安精神的一代代中國人。五年級上冊“愛國情懷”單元（第四單元），有愛國題材的古詩，有貫穿愛國精神的課文《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》，還有體現現代官兵守島衛國的課文《小島》。五年級下冊“使命·責任”單元（第四單元），課文有古詩，《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》。六年級上冊“革命歲月”（第二單元），課文有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》。六年級下冊“理想信念”單元（第四單元），課文有古詩、《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》。此外，六年級還編排了一個人物單元“走進魯迅”，課文有魯迅的兩篇作品《少年閏土》（節選自《故鄉》）《好的故事》，還有回憶文章《我的伯父魯迅先生》和歌頌魯迅的詩歌《有的人——紀念魯迅有感》。上述革命文化主題單元，主題集中，內涵豐富，有震撼心靈、入腦入心的教育效果。

2.革命文化題材的課文、“閱讀鏈接”和寫作“名言警句”被分散在各冊教材中。有寫領袖和英雄人物的，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《鄧小平爺爺植樹》《祖國，我終于回來了》《王二小》《董存瑞舍身炸暗堡》《豐碑》《詹天佑》。有反映重大事件的，如《冀中的地道戰》《圓明園的毀滅》《開國大典》。有體現時代精神的，如《橋》《青山不老》《千年夢圓在今朝》。有繼承、發揚革命傳統的，如《延安，我把你追尋》《雷鋒叔叔，你在哪里》，是對延安精神、雷鋒精神的呼喚與傳承。

據粗略統計，體現革命文化的課文、“閱讀鏈接”有40余篇，涵蓋了三個歷史時期，在全套教材中占有相當大的比重。今后，教材中革命文化題材的選文還會有所增加。

三、怎樣教學，提一些想法和建議

1.認真解讀教材，提出適合的教學目標。解讀教材要讀三遍。第一遍讀，以普通讀者身份，不帶任何先入為主的東西，和文本、人物對話，獲得初始的閱讀感受。這種感受是珍貴的、可靠的，是基礎性的。這是把握文本。第二遍讀，以學生的視角讀，揣摩學生能讀懂哪些，在讀的過程中會遇到哪些困難，可能提出哪些問題。這是了解學情。第三遍讀，以教師的角色閱讀，思考作者要表達什么，是怎樣表達的，教學中怎樣以課文這個“例子”，落實單元“語文要素”，做到汲意、汲會、汲法。解讀要有新的感受，教學要有新的探索。如《開國大典》，以往的教學，更多地關注思想內容，開國大典的過程和文章的布局。當下，在“語文要素”的引領下，要通過反復閱讀，思考文中主要寫了哪幾個場面，作者是怎樣點面結合地描述天安門廣場、群眾隊伍集結，描述“閱兵式”的場面的。這樣，既能加深閱讀感受—— 典禮盛大隆重，人們興奮、激動;又能落實“語文要素”，把怎樣點面結合地寫場面的方法學到手。這是設計教學。在三遍閱讀的基礎上，再擬定教學目標，就會比較精準、適切了。

2.文道結合，做到思想情感熏陶和語文能力成長的統一。“文”指語言文字、語言形式;“道”指思想情感。從古到今，文與道一體兩面，文以載道，那語文教學就應該文道結合，文道統一。革命文化方面的課文，思想性很強，但不可重道而輕文，把閱讀課當成思政課，不能只重思想內容的開掘而忽視語言形式的揣摩。葉圣陶先生曾說過：“凡是學習語言文字，如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”

（1）要善于設計整合的、既汲意又汲會的問題，引導學生進行討論。如，教學《圓明園的毀滅》，可以提出這樣一個“牽一發而動全身”的問題：“課題是《圓明園的毀滅》，文章為什么用大量篇幅寫圓明園昔日的輝煌？”回答這個問題，首先要從語言文字入手，讀懂圓明園昔日是怎樣的輝煌：課文先勾勒出“圓明三園”和眾多小園構成的眾星拱月般的布局，恢宏壯觀;接下來欣賞用對舉的方式介紹圓明園建筑的文字，讀著讀著，所有的景觀建筑仿佛浮現在眼前，令人有身臨其境之感;再讀介紹圓明園珍藏的歷史文物的文段;時間跨度兩千多年，品種繁多，數量巨大，真可謂世界上最大的博物館、藝術館。如此宏大的建筑群，如此珍貴的藏品，卻毀于英法聯軍的劫掠，絕對是“中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”！全文極具張力，發人深思：落后就要挨打。要不忘國恥，學好本領，振興中華！這樣，把欣賞語言、揣摩寫法和體會表達的思想情感結合起來。可以說，對語言形式體會得越到位，所受到的思想教育就越深刻。

（2）依體而教，汲意汲會。中高年級的閱讀教學，要有文體意識。依體而教，汲意汲會，可以收到文道雙贏的教學效果。例如，教學謳歌新時期黨的基層干部的小小說《橋》，如能抓住通過情節的展開和環境的襯托來塑造人物的文體特點展開教學，就會事半功倍。

要引導學生關注文中對大雨和洪水的描寫，以及這些描寫對推動情節發展、塑造人物形象的作用：“雨突然大了。像潑。像倒。”大雨引起山洪暴發——“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。”洪水沖出山谷—— 一米高的洪水在路面狂奔——洪水逼近窄窄的木橋——洪水舔著木橋上一百多人的腰！情況越來越危急。環境描寫逐漸把情節推上了高潮：此時老漢（黨支部書記）“突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”，吼著讓他“排到后面去”。當只剩下他和小伙子沒有過橋時，老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。這“一揪一推”的動作描寫和簡潔的語言描寫，把一個在群眾面前以身作則，又愛子心切的基層黨員干部的形象刻畫得栩栩如生、呼之欲出。前面留下懸疑（小伙子是誰？），最后揭示謎底：“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”這樣安排，形成了強烈的情感沖擊，使老支書的形象更加高大。小說教學抓住環境、情節和人物，從語言入手，了解環境描寫及作用，梳理情節的推進與發展，感受豐滿、個性的人物形象，就能取得好的教學效果。

又如，毛澤東主席在張思德同志追悼會上所作的演講《為人民服務》，是一篇議論文。其教學與其他文體的課文有很大的不同。

第一步，在初讀課文的基礎上，知道文章主要講了什么，提煉出文章的主旨——革命的隊伍要完全地、徹底地為人民服務。

第二步，文章是從哪些方面論述的，梳理行文的思路——先提出中心論點，接下來講：因為我們是為人民服務的，所以我們要樹立正確的生死觀;因為我們是為人民服務的，所以我們不怕別人的批評;因為我們是為人民服務的，所以要團結起來，要努力奮斗，擔起解救受苦受難的中國人民的重任。在梳理行文思路時，要結合著揣摩語言，抓住句與句的聯系，抓住關聯詞語的使用，感受語言的條理性和邏輯性。如：“①（因為）我們是為人民服務的，（所以），我們（如果）有缺點，（就）不怕別人批評指出。②（不管）是什么人，誰向我們指出（都）行。③（只要）你說得對，我們（就）改正。④你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。”

首先，四句話，句與句聯系緊密。

其次，四組關聯詞語的使用，不僅把每句話的意思講得準確、清楚，而且把語義層次表述得十分清晰。（①不怕批評;②誰批評都行;③提問對就改;④辦法好就照辦。）

再次，可以用有無關聯詞語比較讀的辦法，揣摩體會。這才是語文課。

第三步，小結議論文的一般寫法，先提出論點，接下來用事實和依據一層一層地進行議論。這樣，既理清了文章的脈絡，又使為人民服務的思想入腦入心，做到既汲品，又汲言。還可聯系本單元課文《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》進行拓展閱讀，加強對為人民服務的思想的理解。依體而教，突出該文章的語言形成的特點，但不宜過多、過深地講解文本知識。

（3）長文短教，“弱水三千，只取一瓢飲”。中高年級的統編教材編入了一些長課文。如，《小英雄雨來（節選）》《金色的魚鉤》。長課文怎樣教學？簡單地說，就是長文短教。長文更不應“眉毛胡子一把抓”，而要突出重點。

例如，《小英雄雨來（節選）》有3000多字，用序號分隔成六個部分。教學這篇講讀課文，一要訓練學生提高閱讀的速度，一邊讀一邊想，讀完一部分，停下來想一想這部分主要講的是什么，并借助學習單，綜合各部分列小標題（短句或短語）;再借助小標題，概述文章主要內容。這既是整體把握文章內容的訓練，又是進行抽象概括的思維訓練。這一項是本課教學的一個重點，不可一掠而過，要讓學生經歷一個訓練的過程。

二要抓住描寫雨來這個英雄少年形象的描寫，讓學生感受雨來的精神、品質，受到愛國主義教育。第一部分“游泳本領高”——從哪些地方看出來？特別要關注對雨來“仰泳”的描寫以及在媽媽的追趕下，雨來扎進河里的描寫，一個機靈、調皮、可愛的水鄉少年的形象躍然紙上。第二部分“上夜校讀書”，第一次出現“我們是中國人，我們愛自己的祖國”。這是雨來之所以能成長為英雄少年的思想基礎、精神源頭，要有感情地讀，用心體會。第三部分“掩護大叔”，重點是雨來為了掩護李大叔被日本鬼子抓住前后的表現，突出了他的機靈、勇敢。第四部分“和鬼子斗爭”，重點是雨來被鬼子威脅、利誘、毒打之下的表現，這一部分最后再次出現愛國的語句，隱含著雨來有如此英勇的表現，源于他對祖國的熱愛。這一部分是故事的高潮，愛憎分明、堅強不屈的少年形象，立于讀者心中。第五部分“雨來是個好孩子”是蘆花村人，也是廣大讀者對他的評價。第六部分“雨來沒有死”，讓學生體會到，不僅雨來人未死，其精神永存！以上六個部分，顯然“掩護李大叔”和“和鬼子斗爭”兩部分，應作為感受雨來這個人物形象的重點。

三要關注環境描寫。全文有三處描寫還鄉河景色的語段。第一處美麗、祥和，為故事的發生、發展做了鋪墊。第二處、第三處描寫，有了“悲”的調子：天上的浮云“像一塊一塊紅綢子”，河上“像開了一大朵一大朵雞冠花”，暗示雨來身處險境（鬼子向河里放了幾槍，人們以為雨來死了）;“河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著”，都表現了人們對雨來的惋惜與不舍。

抓住上述三點，或者說把教學設計成三個板塊：①列出標題，概述主要內容;②抓住雨來在掩護親人、與敵人斗爭中的表現，感受人物形象;③關注不同情節中的景色描寫，體會其作用。整堂課體現用培養速讀能力來推進教學。這樣，就能把長文教短，做到省時有效。

（4）拓展閱讀資源，適當開展全媒體閱讀。當今的閱讀，應是拓寬閱讀面的全閱讀，應是全媒體閱讀。進行革命文化題材課文教學，要適時適度地利用相關的閱讀資源。比如，教學《圓明園的毀滅》，讀到昔日輝煌的文字時，可以配合展示當時園內景觀的圖片、文字介紹，讓學生感受其大美;讀到英法聯軍洗劫圓明園的文字時，可以播放電影《火燒圓明園》的片段，激起學生心中之大恨。總結課時，可以讓學生高聲朗讀法國作家雨果在1861年（英法聯軍洗劫圓明園的第二年）寫的一段話：“有一天兩個強盜闖進了圓明園，一個洗劫，一個放火……兩個勝利者，一個塞滿了腰包，另一個裝滿了箱篋。他們手拉著手，笑嘻嘻地回到了歐洲。”“終將受到歷史制裁的這兩個強盜，一個叫法蘭西，另一個叫英吉利。”朗讀之后，課戛然而止，定會產生震撼人心的效果。

再如，教學《狼牙山五壯士》，進行到教讀“頂峰殲敵”部分時，可以先讓學生邊讀課文邊想象畫面，揣摩五壯士當時心里是怎么想的，用朗讀把畫面和情感讀出來;再齊讀五位壯士的表現，指名讀班長馬寶玉語言、行動描寫的語句，體會概括地進行群像描寫和具體地進行單個人物描寫相結合的寫法的作用;接下來播放同名電影的片段，在文字與影視的優勢互補中，加深對語言文字的理解，升華熱愛祖國、與敵人血戰到底的情感——“人若犯我，我必犯人”，中國人民是惹不起的！

3.探索革命文化單元的單元整體教學。《義務教育語文課程標準》和統編教材，倡導用整合的思想進行單元整體教學。這一思想也適合于革命文化單元的教學。如，教學六上第二單元“革命歲月”，選文涵蓋了新民主主義革命時期的三個重要節點：長征、抗日和中華人民共和國成立。教學這個單元，課前可讓學生查閱資料，上課伊始進行簡短交流：就這三個節點，你知道了什么。再用“時間軸”，讓學生了解時間跨度。在中國共產黨的領導下，中國人民實現了由“東亞病夫”到“站起來”的偉大飛躍！此時，可以播放毛澤東主席在天安門城樓上宣告“中國人民從此站起來了”的影像，開始《開國大典》一文的教學。可采用“1+2”的方式，用兩三個課時，教讀《開國大典》，略讀《燈光》（郝副營長在新中國成立前夕的圍殲戰中犧牲），速讀“閱讀鏈接”《獄中聯歡》，感受新中國成立時人民自豪、激動的心情，真切地體會革命勝利來之不易，我們要牢記革命先烈對祖國、人民做出的巨大貢獻，同時領會、學習點面結合描寫場面的方法。接下來追憶長征，教讀《七律·長征》，讀補充資料《馬背上的小紅軍》，既傳承了信念堅定、百折不撓、不怕犧牲、勇往直前的長征精神，又拉近了小學生和比較遙遠的革命年代的距離，從人小志氣大的小紅軍身上感受到革命勝利也有兒童的功勞，“有志不在年高”！同時，了解了律詩的特點。而后，教學《狼牙山五壯士》，把學生帶入抗日救國的年代，課終可齊唱《歌唱二小放牛郎》，用歌聲抒發愛國情懷，弘揚偉大的“抗戰精神”。最后，可以組織慶祝建黨100周年的活動，布置創編手抄報或寫一篇點面結合記述慶祝活動的習作，結束本單元的教學。這樣，豐富了閱讀資源，做到讀、寫、做結合，省時高教。

教學思路、方法可以多種多樣，重要的是：一是要有整合的思想，有以學生語文實踐活動貫穿的教學設計;二是要既汲意又汲言，不能顧此失彼。閱讀教學，特別是革命文化題材的閱讀教學，一定要遵循語文教學的規律——從語言文字入手，理解思想內容，體會思想情感，同時品味語言，學習表達方法。閱讀教學中進行思想教育的特點是：透過語言的魅力、情感的打動、思想的力量、寫法的作用，“讀字當頭”，讀誦貫穿，潛移默化，熏陶漸染，達到劃鐵留痕的教育效果。說教往往是無力的，用語言，特別是動情的朗讀去穿透，往往是能夠震撼學生的心靈的。

讓我們認真研究革命文化文本的閱讀教學，大力改進閱讀教學，開創語文教學的新生面！

（崔巒，統編版小學語文教材主編、教育部語文課程標準專家組核心成員、中國教育學會小學語文教學專業委員會名譽理事長）