基于真實情境下的習作教學策略初探

顧曉麗

所謂“真實情境”，指的是情境應該來源于學生的現實生活，對于學生來說是真實可感的。需要指出的是，使用“真實”的描述，并不是說情境一定來源于學生身邊實際發生的，而是強調情境要與學生的經驗相聯系，要與學生的真實好奇相聯結。通過真實的情境，激發學生的寫作興趣，學生在真實情境下就解決了“無米之炊”的問題。教師從經驗入手豐富學生的寫作素材，創設一個個精彩的情境，依據不同的情境設計相應的教學策略，教學效果自然不言而喻。為此，筆者從以下三方面初探真實情境下的習作教學策略。

一、觀察、體驗豐富學生的習作源泉

葉圣陶先生曾說：“作文是生活，而不是生活的點綴。”這就告訴我們，寫作的素材一定是來源于生活的，學生只有在真實的體驗中才有寫作的源泉。比如三上第八單元的習作教學“那次玩得真高興”，習作主題緊扣“玩”和“高興”，如若學生沒有真實的體驗，那么他的習作一定是空洞的。有位教師在執教這節習作課前，布置了實踐活動，由家長帶著孩子進行一次戶外游戲。在課堂上，由游戲的真實體驗入手，很容易就激起學生的共鳴。引導學生閉上眼睛，把游戲的過程在腦海中回想一遍，重點想的是玩時的細節，什么地方最有意思。通過這樣的引導，學生在詳細寫玩的過程時，就不會只是簡單的寥寥數語了。有了真實的體驗，他們會非常清楚哪一個環節是最有意思的。比如，有的學生寫和小伙伴們進行籃球比賽，在描寫比賽的時候，小作者就抓住了觀眾的反應，對方球員一系列進攻的動作以及自己和隊員是如何默契配合反敗為勝的，整篇習作的布局非常清晰，著重描寫比賽的經過。

二、游戲、互動增強學生習作感悟

面對習作學生也許會望而卻步，但是游戲是每個學生最喜愛的活動。因此，在習作教學中，設計一些學生喜聞樂見的趣味游戲活動，不僅能激發學生的習作興趣，而且能增強學生的習作感悟。例如，在四上第六單元“記一次游戲”的習作教學中，為了讓學生有真實的體驗，有話可說，有位教師組織學生玩起了“一二三木頭人”“搶椅子”等游戲。在游戲中，學生參與度極高，輕松愉悅的學習氛圍代替了傳統的課堂，一下子觸到了學生們的興奮點。在游戲的過程中，教師及時對學生的關注點進行了引導遷移：你是怎么玩的？小伙伴們的心情如何？從哪里看出來的？引導學生通過詳細描述小伙伴的神態、語言、動作等等，讓學生寫活生生的習作。在真實的玩樂中，何愁學生無話可說？學生們你一言我一語，一會兒就把這個游戲的整個過程描述清楚了。通過這樣的游戲活動以及在游戲中的互動，學生的感悟不斷增強，這時的習作變成了一種樂趣。

三、交流、互評提高學生習作能力

《義務教育語文課程標準》在第二學段習作目標中提出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”并再一次強調了引導學生重視自我修改和相互分享修改的過程，以此提高自身的習作能力。學生在完成習作后都希望得到教師和其他小讀者的認同，因此分享習作就顯得尤為重要。交流的形式多樣，可以是小組內互相評讀、好朋友之間交換讀、邀請父母或老師讀，或是在教室里展示自己的作品。本校教師開設公眾號“星河里的小時光”，為學生提供了一個展示自己作品的舞臺。同學們為了能讓自己的作品發布在公眾號，個個使出十八般武藝，不斷邀請小評委品讀自己的作品，對自己的文章反復斟酌，比如詞語搭配、標點、句式等。與此同時，教師們把展示在公眾號的習作在班級群分享，讓更多的學生閱讀這些優秀的習作，從而明白自己的作品在某些地方的不足。學生們在交流的過程中取長補短，不斷完善自己的習作，提升自己修改能力的同時體驗到了成功的樂趣。

從生活化的情境入手，教師要成為學生的向導，為他們指明習作思路，做他們最忠實的讀者，欣賞學生的點滴成功，讓習作之花開滿校園。

（作者單位：常州市星河小學）