微課程，實現(xiàn)寫作過程性指導(dǎo)的重要路徑

葛平

本文所說的“寫作微課程”指的是基于寫作教學(xué)的以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，目的是以微課程的開發(fā)為徑，將寫作中的“觀察”“閱讀”“修改”等種種策略統(tǒng)合在某一個主題之下，指導(dǎo)學(xué)生完成由“習(xí)作”到“作品”的提升，并在這個過程中習(xí)得語言、知識與方法，豐富情感體驗，提高寫作能力。

一、開發(fā)“寫作微課程”的依據(jù)

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)受到的重視程度比寫作高很多，我們有各種閱讀教學(xué)研討活動，對教材選文精細(xì)研讀、精心設(shè)計，但是我們會發(fā)現(xiàn)即使教師們費了九牛二虎之力，學(xué)生對文中的好詞、好句、好技巧依然無法掌握，對作者表達(dá)之準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識不是很深。原因何在？這是因為學(xué)生缺失相應(yīng)的寫作體驗。那么，如果在閱讀文本之前，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，帶著創(chuàng)作過程中的種種困惑與困難，再研讀文本，從文本中汲取營養(yǎng)，是不是可以更好地發(fā)現(xiàn)文本的精彩之處、獨到之處？這樣是不是可以獲取閱讀與寫作的雙豐收？

布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，不僅要親身參與活動，更要主動搜索信息，并運用所獲得的信息去解決問題。這一系列的活動，都需要學(xué)生積極思考，從而使個人潛能得以充分發(fā)揮。

近百年的語文教育教學(xué)是以“閱讀本位”為主流范式的，閱讀的目的就是要讓學(xué)生讀懂課文。如果從寫作開始，我們以閱讀與寫作作為教學(xué)的主要流程，學(xué)生才能更主動地從閱讀中搜索信息，并運用獲得的信息練習(xí)寫作。這一系列的活動，就更能調(diào)動學(xué)生的積極思考，從而使個人潛能得到充分發(fā)揮。

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。這就意味著學(xué)習(xí)不是被動地接受刺激，學(xué)生要對外界信息主動做選擇和加工，而且知識的意義也不是簡單地由外部信息決定的，是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗之間的相互作用建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)的結(jié)果也不是學(xué)習(xí)者獲得越來越多的外界信息，而是學(xué)到越來越多的有關(guān)認(rèn)識外界事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。

大衛(wèi)·科爾博的體驗式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的潛能真正發(fā)揮出來，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。只有讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)，有了寫作體驗，才能從別人的作品中吸收更多的營養(yǎng)。

對此，我國很多學(xué)者、教育家也進(jìn)行了很多語文教學(xué)方面的思考與實踐，比如潘新和的寫作本位論，沈建軍的微型寫作課程實踐研究，等等。

二、“寫作微課程”開發(fā)設(shè)想

“微課程開發(fā)”的大框架以文體為抓手，文體之下以主題為抓手，每一個主題自成一個完整的體系，本文所說的“微課程”主要就是指這一體系。

這一體系是如何構(gòu)成的呢？“寫作微課程”教學(xué)模式是怎樣的呢？寫作是一個建立在真實生活基礎(chǔ)之上的過程。主題確定后制定課程任務(wù)，從寫作入手，帶著寫作的最初體驗，帶著寫作過程中遇到的種種困惑，通過有效的“問題意識”和“課程化”的實施，指導(dǎo)學(xué)生不斷尋找有效策略以解決寫作中的難題，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上循序漸進(jìn)地提高寫作水平。

具體闡述如下：

1.寫作、總結(jié)、交流。教師確定寫作主題，布置寫作任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自身的實際經(jīng)驗（包括對世界的已有認(rèn)識，包括內(nèi)心已有的情感）自由進(jìn)行寫作。此環(huán)節(jié)教師需要做的只是給學(xué)生定一個寫作的任務(wù)，不做任何的寫作指導(dǎo)，只讓學(xué)生帶著最原初的生活體驗，開始寫作訓(xùn)練。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在教師指導(dǎo)前應(yīng)有一番“掙扎”，或是提筆忘言的困窘，或是捉襟見肘的尷尬。經(jīng)過這一番寫作的過程體驗之后，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)各自實際情況，總結(jié)寫作過程中的困惑。此環(huán)節(jié)之后可以開展小組或班級的交流活動，交流的內(nèi)容是每位學(xué)生寫作過程中遇到的困難，并提出解決困難的方法，此環(huán)節(jié)中暴露的問題越多越好，越細(xì)致越好，越深刻越好。

2.觀察、修改、交流。生活是生命生存與發(fā)展所進(jìn)行的各種活動之和，它是生命感受與體驗的源頭，也是作文的源頭。學(xué)生寫作文必須深度觀察生活，這是解決寫作過程中諸多困惑的一種重要策略，學(xué)生帶著寫作過程中遇到的問題，帶著寫作的任務(wù)，有目的地去觀察寫作對象。觀察的時間要長一些，學(xué)生可以邊觀察邊修改自己的草稿。修改之后，再次交流，此次交流的內(nèi)容自然可以是多方面的，但有兩個內(nèi)容是必不可少的：一就是通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決了開始寫作時遇到的哪些困難;二是學(xué)生覺得還存在哪些不是單純觀察就能解決的問題。

3.閱讀、修改、交流。教師必須根據(jù)學(xué)生交流中提出的問題準(zhǔn)備大量的文本，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀。“他山之石，可以攻玉。”在閱讀的過程中，一切都是可以借鑒的：文本中的一個詞、一個句子給了自己啟發(fā)的，可以迅速將這個詞、這個句子運用到自己的習(xí)作之中;文本中的選材勾起你的回憶的，令你想到某個寫作素材的，可以迅速到自己的習(xí)作之中去進(jìn)行修改;文本的某種寫法，讓你欣喜的，你也可以模仿、借鑒……總之，邊讀，邊與自己的習(xí)作產(chǎn)生一定的聯(lián)想，這個過程是一個較長的過程，不僅為自己的習(xí)作，也是借此積累詞匯、拓寬知識面。學(xué)習(xí)寫法甚至可能是文本作者的某種情感觸發(fā)了你的某根神經(jīng)，情感也得以受到影響進(jìn)而慢慢地豐富起來。這個過程中，教師可以根據(jù)需要安排一到兩次的生生交流，交流他們從閱讀中獲得的啟發(fā)。

4.修改、完稿、交流。根據(jù)以上這樣一個較為復(fù)雜的過程，學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行加工，把自己認(rèn)為最滿意的結(jié)果交上去。教師將這些凝聚著每個學(xué)生心血的稿件結(jié)集成冊。要求：不落下任何一個學(xué)生。

在這樣的“微課程”里，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種意識：

（1）問題意識。在整個系統(tǒng)里，學(xué)生是帶著自己原有的知識、經(jīng)驗、水平開始寫作的。寫作后要求學(xué)生總結(jié)寫作過程中遇到的種種困難，教師有意識地帶著學(xué)生總結(jié)并試著歸納，同時通過討論提出解決問題的種種策略。

（2）觀察意識。學(xué)生根據(jù)自己寫作過程中受阻的情況，有針對性地觀察生活。雖然我們平時教學(xué)過程中也要求學(xué)生觀察生活，但因為缺乏目的性，效果遠(yuǎn)不及這種有針對性的觀察。

（3）讀書意識。學(xué)生詞匯量小，表達(dá)時會有困難;學(xué)生生活知識、寫作經(jīng)驗缺乏，寫作時不知如何描述;學(xué)生閱讀、練筆少，掌握的寫作技巧不多……諸如此類的問題，學(xué)生都可以從相應(yīng)的范文中找到答案。學(xué)生帶著寫作過程中遇到的這些問題，從教師推薦的文本中尋找自己需要的那把鑰匙，既饒有趣味，又能在尋找過程中積累、提升。這里的文本可以是教材上的選文，可以是教師從課外選來的名家名篇，可以是教師的下水作文，還可以是同伴的優(yōu)秀習(xí)作。每個人根據(jù)自己的需要采擷，從而寫出帶有自己個性的文章來。

筆者在這里特別想說明的是，這里的操作方法實際上體現(xiàn)的是“讀寫結(jié)合”的理念。這種理念下的實踐很多，像李愛梅老師，她的“跟著課文學(xué)寫作”，能夠充分挖掘教材的價值，通過教材中的選文這個載體，從方方面面訓(xùn)練學(xué)生的寫作，成績斐然。余映潮老師也曾談及讀寫結(jié)合是課型創(chuàng)新設(shè)計的一種很重要的思路，是利用課文這個語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與課文有內(nèi)在聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達(dá)到以寫促讀、以讀代寫的教學(xué)目的。筆者這里的“讀寫結(jié)合”中寫作的內(nèi)容來自生活中的真實寫作，結(jié)合點是從文本的閱讀中汲取營養(yǎng)，直接為現(xiàn)實寫作服務(wù)，讓學(xué)生在“寫”這一任務(wù)的驅(qū)使之下，有目的地閱讀，邊閱讀邊把閱讀過程中的啟發(fā)直接用到自己的習(xí)作中。

（4）修改意識。現(xiàn)代寫作學(xué)提出，寫作是一個真實的發(fā)現(xiàn)的過程，其核心是修改和重寫。據(jù)此，有人認(rèn)為：理想的讀寫結(jié)合應(yīng)當(dāng)是循環(huán)往復(fù)的過程，寫作應(yīng)經(jīng)常在范文與寫作結(jié)果之間不斷地往復(fù)，并試圖使它們更接近。這種說法有道理，學(xué)生在觀察、閱讀、交流的過程中反反復(fù)復(fù)修改自己的習(xí)作，最終寫出令自己滿意的作品，我們相信，這份成就感又會對學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵作用。

筆者相信，開發(fā)出一個個建立在真實生活基礎(chǔ)之上的“寫作微課程”并在實踐過程中不斷加以完善，一定能改變作文教學(xué)“無為、無序、無效”的狀態(tài)，構(gòu)建出適合學(xué)生實際的寫作教學(xué)體系。

[本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“真實語境下的寫作微課程開發(fā)研究”（編號：GH2016224）成果]

（作者單位：南通市崇川區(qū)教師發(fā)展中心）