借朗讀之力，使思維更具張力

鄧麗艷

一、積極傾聽模仿讀，體驗思維的敏捷性

統編教材對朗讀訓練要求非常明確：從讀準字音、停頓到讀好帶有感嘆號的句子，再到讀句子想畫面，讀出不同的語氣……學生的朗讀技能在長久的訓練中逐漸養成。然而，因為學生存在個體差異，一些學生的朗讀技巧就是練不好，或者朗讀效果很不理想。這時，教師字正腔圓的示范、伙伴優秀的美讀，都是榜樣。所以，教師應引導學生潛下心來傾聽，有意識地模仿、學習朗讀技巧，這就是思維力培養的一部分。

學生在傾聽他人優秀的朗讀的過程中，有他們有認同、崇拜等多種積極認知，這些積極因子會鼓勵學生參與現場的教學情境，模仿其他優秀的朗讀者的樣子來實踐。這時，學生會思考：為什么“朗讀者”要這樣朗讀這段文字？為什么在此處作了停頓的處理？為什么這個詞語要讀重音？……學生在思考的過程中，要善于捕捉其中的重要內容，學習附著在語音上的如語調音色、高低疾徐、抑揚頓挫等許多技巧，并迅速準確地做出靈活的應對，這就讓思維的敏捷性得到了鍛煉。

如四年級上冊《走月亮》一課，“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮”一句中，一個語氣詞“喲”的處理方式不同，可以使表達的含義各有不同：有的學生“喲”讀得短而快，就把讀者的目光從潺潺的溪流引到小水塘上;有的學生在讀“喲”的時候語調上揚，稍稍拖長，感覺有驚喜、興奮蘊藏其中;有的學生讀“喲”的時候小手一指，眼神飛揚，朗讀就更繪聲繪色了……一部分學生捕捉到了語氣詞的朗讀技巧，會輕聲地操練;一部分學生會關注朗讀者的動作，會不由自主地加上相同的動作……

其實班級里的小小“朗讀者”的朗讀，教師出色的范讀，都會營造出令人著迷的閱讀氛圍。他們美妙的音色、曲折的語調、適時的停頓等，都會成為學生耳中最動聽的聲音。學生是天生的模仿者，可塑性又強，會在辨別的同時學習相應的朗讀技巧，這也體現了誦讀和精思的整合優化。

二、理解前后對比讀，追溯思維的深刻性

語文教學中，我們要訓練學生的思維力，也可以通過層層深入的朗讀來達成。

如三年級上冊《在牛肚子里旅行》這篇課文，出現了大量的人物對話，如何通過讀好這些對話，體會青頭和紅頭之間可貴的友情，是教學的重點，更是難點。課堂上，教師通過“關注提示語”“關注標點符號”“體會角色心情”三個朗讀“拐杖”，給予學生更多朗讀的機會，通過對比、借鑒和對朗讀的評價，學生將幾個對話片段越讀越好，同時對文本的理解更深入。請看如下的教學片段。

生：我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！

師：你的語速很快，說明這是一個非常危急的時刻，可是你發現沒有，這里有兩個省略號，它們表示什么呢？

生：因為紅頭被牛卷進嘴里了，所以說話有些斷斷續續。

師：是啊，朗讀過程中怎么表現斷斷續續的聲音呢？

生：我……被牛吃了……正在……它的嘴里……救命啊！……救命啊！

師：你為什么這樣讀呢？

生：我想到我們氣喘吁吁的時候，上氣不接下氣，說話就是這樣不連貫的。

師：你能聯系生活實際來讀書，真會思考。

生：我……我被牛……吃了……正在它的……它的……嘴里……救命啊！……救命啊！

師：個別詞語你為什么要重復讀呢？

生：我們緊張說話結巴的時候，有些關鍵詞會重復著讀。

師：你的朗讀體現了思考過程，真好。

這個朗讀過程，是學生通過深入感悟文本，通過與生活實際的相通融合，使文本語言變得更清晰，更深厚的過程。學生思維的精確性和發散性在這個過程中得到了培養。

確實，理解透徹之后才能有深切的感受，才能準確地把握作品的情調與節奏，正確表現作品的思想感情。這種理解之后的對比讀，可以在了解作者的寫作背景之后，可以在文本語言的透徹領悟之后，也可以在教學層次深入推進之后。不管以何種方式呈現，都會為學生思維品質的提升提供助力。

三、多元感悟個性讀，詮釋思維的創造性

俗話說：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”對于相同的文本，學生會有不同的認識。正是因為如此，在朗讀相同的語段時，不同的學生結合對重點詞語的感悟，會呈現不同的朗讀方式。《義務教育語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”這就是說，朗讀是一種再創造，是思維鍛煉的過程。

如四年級上冊《普羅米修斯》這篇課文中的主人公普羅米修斯說：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”一位學生認為這段話體現了普羅米修斯的堅定和決心，所以在讀的過程中聲音激昂、高亢。教師給予了肯定。另一位學生認為要將普羅米修斯毫不猶豫地拒絕通過朗讀表現出來，所以讀“更不會歸還火種！”一句時應顯得異常激動。教師認為這樣的理解也是正確的。但最后一位學生在讀的時候，卻是采用了截然不同的方式，他讀得非常平靜。于是教師問學生為何用這樣的方式讀這段話。學生回答，因為普羅米修斯認為為人類忍受痛苦是應該做的事情，不需要大聲的宣揚。聽到這樣的表述，師生爆發出了掌聲。

在抒發情懷、展現個性的朗讀過程中，學生的思維品質亦得到提升。那課堂瑯瑯的書聲，讓思維更具張力、讓思維充滿靈動。

（作者單位：無錫市東亭實驗小學）