深度學習，讓學習真正發(fā)生

王怡婷

在教學神話故事時，要引導學生在理解課文內容的同時，感知文體特征，了解神話故事的神奇。本文以《羿射九日》為例，闡述在課文教學過程中如何落實深度學習教學策略。

一、抓語文要素，落單元目標

統(tǒng)編語文教材最大的編排特點是：單元主題與語文要素雙線并舉，恰到好處地落實了語文人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，筆者在設計教學時，考慮到本單元以“世界之初”為主題，語文要素是“根據(jù)課文內容展開想象”，所以除了落實低年級的識字、寫字任務，也設計了在品讀課文的基礎上鼓勵學生敢于想象、敢于大膽表達自己想法的活動，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。

（一）承上啟下

學生的知識積累是呈螺旋形上升的，因此在設計教學時應充分考慮到學生的學情，盡量做到有的放矢，承上啟下。教材中，課文閱讀內容豐富，單元內數(shù)篇課文圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練。以“復述課文”這一要求為例，二上要求學生借助圖片和關鍵句講一講故事;二下在此基礎上將圖片從多幅圖變化為單幅圖;二下第七單元的單元要求是能用自己的話說故事內容，課后習題也增加了多種形式來要求學生掌握這一要求;本課則要求學生利用表格列出事情的起因、經過、結果，按照事情發(fā)展的過程復述課文。這些練習為中高年級學習簡要復述、創(chuàng)造性復述奠定了基礎。

（二）落到實處

小學語文深度學習以小學生語言文字運用能力的培養(yǎng)為目標，要求師生圍繞適切的課文，與語文學習內容、言語實踐情境、自身語文經驗進行對話，使學生與文本中的語言內容建構全新關系。學習目標是學生開展學習的依據(jù)。因此，根據(jù)教材編寫、學生學情、單元和課時要求，筆者設計了如下教學目標：

1.認識“射”“值”等十二個生字，會寫“弓”“艱”等九個生字。

2.學習默讀，做到不指讀不出聲。

3.能根據(jù)起因、經過、結果理清課文結構，理解課文內容;能根據(jù)提示語把《羿射九日》的起因講生動、講具體。

二、創(chuàng)課堂情境，促語感發(fā)展

（一）趣學結合

學生的興趣與學習總是相輔相成，互為表里。趣是學的開始，深度學習最本質的特征就是“真實地學習”。所以在教學時，可通過看圖猜神話的游戲導入，列舉學生耳熟能詳?shù)纳裨捁适拢ぐl(fā)學生學習神話的興趣。學生通過羿的一張圖片，趣味性地識記了生字“弓”“射”“箭”，教師以激趣導入，還學生學習的主動性。揭題后，可讓學生圍繞由題目生發(fā)的三個問題：“羿為什么要射日？羿怎樣射日？射日的結果怎樣？”開始全文的學習，做到順學而導，巧妙自然。

（二）情境生花

1.依據(jù)生活創(chuàng)情境。深度學習課堂的有效開展在于讓學習更具有“情境性”。要給學生創(chuàng)設接近現(xiàn)實生活的情境，幫助學生更好地理解課文內容。例如本課在細讀羿射九日的起因部分時，對于“值日”一詞的理解。在設計時可通過聯(lián)系到學生在學校值日的場面與任務幫助其理解太陽“值日”做的事情。借助具有替代性和補償性的生活經驗，學生就能很好地理解課文內容。

2.依據(jù)想象創(chuàng)情境。在課堂上創(chuàng)設情境，并引導學生進行想象。例如先出示十個像火球一般的太陽炙烤著大地的圖片，讓學生細心觀察，圍繞“炙烤”一詞想象，結合書中“曬枯”“烤焦”“蒸干”“融化”等詞語，描述太陽炙烤大地的畫面。之后再呈現(xiàn)具體畫面。這樣便可以讓學生更深刻地理解神話中講述的百姓生活的艱難，引起學生的情感共鳴。當畫面、生活、情感和文字結合在一起的時候，學生的思維就會被激活，表達變成不可遏制的欲望，學生的思維便悄悄地向深處延伸。

三、展教學策略，提核心素養(yǎng)

（一）以結構化形式呈現(xiàn)知識

知識的結構化，例如借助思維導圖、樹狀圖等，可以對文章內容、知識點做很好的梳理。本篇課文后對文章的表格呈現(xiàn)，是知識結構化的重要形式。在教學中，本課始終堅持以由詞到句再入段的方式梳理文章脈絡。

教學過程中可以課后表格內容的關鍵句為導向，化繁為簡，把長長的故事讀短。在講述起因部分故事時，為鞏固練習，可拎出更關鍵和具體的四個詞語“扶桑”“值日”“艱難”“炙烤”，再讓學生根據(jù)學習策略——借助關鍵詞句來講一講故事起因。學生借助關鍵詞和表格，方能生動、自信地表達。

（二）用高階問題助推思維發(fā)生

教學中的核心問題即高階問題。就這節(jié)課而言，高階問題是課后習題三。筆者讓學生通過默讀的方式思考這個問題。在交流回答時，順學而導，尊重學生的主體性地位。

生：我覺得“扶桑的枝頭”很神奇。

師：是啊，樹上都是結果實的，扶桑樹周圍卻都是太陽。真神奇！

生：我覺得“太陽坐上兩輪車”太不可思議了。

師：太陽竟和我們現(xiàn)代人類一樣有車坐，不可思議。

解決問題的過程里，既考驗了學生搜索、提取信息的能力，又讓學生的語文表達能力得到發(fā)展。

（三）有效提升語文核心素養(yǎng)

教學有法，教無定法。語文教學的最終目標是要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。語文學科內容源自博大精深的中國文化，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)時，最不能丟的就是中國的文化。曾經看到一句話：“學漢語，必須有文言的底子，這也是中國文化的根。”深度學習需要培養(yǎng)學生的語感，所以在本課設計時，筆者拓展了《羿射九日》的古文片段：“十日并出。焦禾稼，殺草木。”短短十字道盡神奇，和書上語句完美重合。學生讀后，對古文的字字凝練敬佩不已。這便為其接下來學習小古文做好了鋪墊。教師對文本意識的注重、文化的自覺及對學生學習的指導策略都是促進學生語感發(fā)展的重要方法，也為發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)奠定了基礎。

（作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)星匯學校）