兒童習作思維中的分析能力和想象能力

趙凱寧

一、習作中的分析能力

所謂“分析”，就是把一種事物、一種現象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系（跟“綜合”相對）。學生要想寫好習作，教師同樣需要注重培養學生的分析能力。因為習作是一項艱苦、復雜的腦力勞動，它的每一個步驟、每一個環節，都必須以分析為基礎。沒有分析，審題立意、布局謀篇、遣詞造句、修改潤色都無法進行。以比喻修辭為例，習作教學應該重視分析能力的培養。

1.欣賞比喻句需要分析能力。比喻句從來不是孤立存在的，它是整篇文章的一個部分。用什么樣的比喻才恰當，得看文章整體需要什么樣的效果。這就需要分析局部和整體的關系。比如，在同一篇文章中，有學生兩次形容秒針，一次是在抒發懷念農村生活的情感的段落中，他很自然地把走動的秒針比喻為“雞啄碎米”，這種比喻就合乎情境。而另一段中他寫的是外出旅行，秒針在他眼里一步一步走得很慢、很吃力，就像他辛苦行路，負重前進一樣。可以想見，作者一定有著深思熟慮。

2.比喻的巧妙體現為引申義的延展。學生習作，“煉字”是很考驗能力的。打開字典，會發現很多字的字義都有“本義”和“引申義”構成。比如，課文《桂花雨》中：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這里的“浸”字用得巧妙，其實正暗藏著一個引申的比喻句：“整個村子都浸泡在如水波般涌動的桂花香氣里。”細細想來，很多帶給我們文學陌生感的“字”，都是精簡、隱藏的比喻修辭。

豈止“煉字”，閱讀學生的優秀習作，凡有文學效果的語句，多半是運用了比喻義。如，有一位學生寫過一句很豪邁的話：“我的字典里，從沒有‘難字。”為何能夠這樣說呢？其實在這句話里，“字典”便要運用比喻義才能夠解釋。那么，“我的字典”就是這個學生所用過的字（此為第一次引申），也就是他曾說過的話（此為第二次引申），一個人說話用字即代表了他的思想，他既然從沒有說過、寫過“難”字，也就表示他從未想到困難，也就從來不會懼怕困難（這是第三次引申）。為什么不干脆說“我從來不怕困難”呢？因為這樣說毫無文采。這看似平常的一句話，竟隱藏著三次引申，沒有一定的分析力，如何能夠寫出這樣看似平常，卻耐人尋味的比喻佳句來呢！

二、習作中的想象能力

想象能力是大自然給予兒童精神發展最美妙的禮物。特級教師朱萍更是堅信，想象是兒童最寶貴的素養和能力。她說：“兒童想象力的培育很困難，可是扼殺它卻很容易。一個不屑的眼神、一句輕視的話語，就足以將兒童想象力扼殺。因而教學中，教師對兒童想象力的養護、激勵和成全顯得尤為重要。”培養兒童寫作思維創新性重點就在激活想象力。《義務教育語文課程標準》在小學各個學段寫作的目標中都提出了具體要求：第一學段是“寫想象中的事物”;第二學段是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”;第三學段是“能寫簡單的紀實作文和想象作文”，足見對學生“想象力”培養的重視。

現實教學中，比喻修辭是最需要想象力的。我們運用語言文字直接描寫事物很難出色，但若用比喻，這句話就好像被“靈光所照”，給人以“毛蟲化蝶”的驚喜。比如，描寫波浪滔天，該如何寫出文采？就波浪寫波浪，恐怕沒有多少人能寫好。如果引導學生從波浪形態想象，便會聯想到群山萬壑，因為那山峰山谷和波峰波谷是多么相似。于是，由眼前的山峰去想象心中的海浪，海浪也“忽起忽伏，連綿不斷”，用海浪去比喻群山，寫出“遠望，連綿群山是那凝固的波浪”，就是運用比喻來實現“化平淡為神奇”了。同樣，換一個情境，我們也可以用“忽起忽伏，連綿不斷”的群山去把海浪描寫成“沸騰的群山”。在想象力豐富的人看來，兩件事物不能，也不必完全相像，比喻只取其近似的一點聯系即可，哪怕這一點聯系只是輕如飛絮、細若游絲。山和海不同之處頗多，但若只是從“連綿起伏”這一點著眼，山就可喻海，海也可喻山。再比如，詩人曾經用流水比喻許多東西：喻“行車如流水”者，是看出馬路如河床，滿街是車，行進的方向相同，猶如河水;喻“相思如流水”者，是認為相思時需要全心全意投入，情感不能停止，也沒有保留;喻“光陰如流水”者，是取其一去不復返;喻“落花如流水”者，應該是取其無動于衷……流水特點眾多，可供比喻的用途也甚廣，還有多少事物可以被“流水”比喻，有待我們展開想象力去發現。豈止是流水，一朵花，一片云，一陣風，一彎月……一切事物都可以被我們在不同情境中使用無數次，每一次都可以帶給讀者合理又新奇的美感。

兒童想象力，美在“新奇與合理的統一”。教師在鼓勵學生大膽、自由地去想象、去比喻的同時，也應該多讓他們欣賞諸如“海浪是橡皮擦，把沙上的字，全都擦去了。海浪是糊涂蟲，把很美很美的貝殼，忘在了沙灘上……”這樣可愛的比喻句。只有多多親近、賞析這樣的想象詩句后，學生的思路才會被打開，明白什么是好的比喻，進而領悟到自己該怎樣展開想象。

分析能力和想象能力，正如一架飛機的雙翼，相互支持，方能平衡。沒有想象，分析會缺少許多樂趣;只有想象，不依托于分析，想象也會漫無邊際。善教習作者，應當兼顧發展兒童習作思維中的這兩種能力，這也是教師提升習作教學素養的助推動力。

（作者單位：南京市長江路小學）