在文言文教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力

黃彩燕

所謂學(xué)習(xí)力，就是從外界獲得信息并對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，從而獲得相應(yīng)知識(shí)和技能的能力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力等。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)力則是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言文字為載體，以情感為動(dòng)力，以思維為核心的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的總和。可見，語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)力提升的主陣地。

一、自我提升

語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升是學(xué)生內(nèi)因和教師外因共同作用的結(jié)果。通過(guò)教師的指導(dǎo)，由外因影響內(nèi)因，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我需要和自覺(jué)行動(dòng)，而最重要的還是靠學(xué)生自我提升。首先，要發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。關(guān)鍵一點(diǎn)，學(xué)生要多讀、多寫、多思，學(xué)會(huì)閱讀和思考，這是自我提升的必然途徑。具體說(shuō)來(lái)就是，學(xué)會(huì)精讀、泛讀，提升閱讀質(zhì)量，在閱讀過(guò)程中多方面、多層次、多角度地思考，通過(guò)批注閱讀留下思考的結(jié)晶，從而形成良好的讀寫習(xí)慣。在閱讀、寫作的實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀和寫作。

比如學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生在教師的幫助下精選有趣味的文言材料，由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練積累。這樣，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提升理解、翻譯文言文的水平。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文后，整理基本的文言基礎(chǔ)知識(shí)，梳理文中人物特點(diǎn)和勸誡藝術(shù)。而后，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)《孺子善諫》《宋濂善諫》《智囊·語(yǔ)智部·中牟令》三篇諷諫勸說(shuō)類文言文，除了要圈點(diǎn)勾畫閱讀，整體翻譯文段，提升“言”的翻譯水平，還要完成一個(gè)“文”的目標(biāo)：欣賞其中的諷諫藝術(shù)并設(shè)計(jì)一種勸告語(yǔ)去勸告家人或朋友。從后來(lái)的課堂反饋來(lái)看，學(xué)生基本能夠找到里面的諷諫句，并能準(zhǔn)確翻譯，概括出諷諫的方法并做恰如其分的賞析，設(shè)計(jì)的勸告語(yǔ)更是豐富多彩。

二、合作提升

靈活多變的“互動(dòng)交往式”課堂教學(xué)，能增加師生、生生之間的多向交流，營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在心理需求，讓不同層次的學(xué)生都能在多向交流中充分發(fā)揮潛能。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，碰撞思維的火花，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、集體的智慧和力量，有利于培養(yǎng)和提高他們的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，教師在文言文句式的復(fù)習(xí)課上可以這樣設(shè)計(jì)流程：

（1）課前請(qǐng)每位學(xué)生收集整理文言文的各種句式。

（2）課上請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組按“判斷句”“被動(dòng)句”“省略句”“倒裝句”分類出題。

（3）各小組交換所出題目，討論作答。經(jīng)小組內(nèi)部討論后仍給不出答案的，可向其他小組求助解答。

（4）各小組仍然不能解決的問(wèn)題，全班師生交流，解除疑難。

（5）各小組分析例句的用法、意義，歸納文言句式的規(guī)律。各組派一個(gè)代表發(fā)言，教師糾正、補(bǔ)充。最后學(xué)生整理、積累。

在教學(xué)互動(dòng)中，每位學(xué)生先從自己的角度提出解決問(wèn)題的看法，然后小組討論來(lái)解決問(wèn)題，極大地開闊了學(xué)生解決問(wèn)題的思路，提高了思維能力。在切磋、交流、協(xié)作、共進(jìn)中，學(xué)生切實(shí)提升了文言文的學(xué)習(xí)力。

三、探究提升

思維能力是學(xué)習(xí)力的核心。提高學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于質(zhì)疑問(wèn)難，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。不能注重標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生多維思考，對(duì)課本、對(duì)問(wèn)題、對(duì)學(xué)習(xí)方法有獨(dú)特理解、體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如教學(xué)《生于憂患，死于安樂(lè)》時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“那按照孟子的說(shuō)法，我家各方面條件都很好，那我以后就沒(méi)啥前途了嗎？”教師首先肯定這個(gè)學(xué)生善于質(zhì)疑的可貴，然后要求學(xué)生采用孟子的說(shuō)理方式，寫一段和“生于憂患，死于安樂(lè)”這個(gè)觀點(diǎn)完全相反的內(nèi)容。果然，有的學(xué)生運(yùn)用“在北宋威脅下依然過(guò)著燈紅酒綠生活的南唐后主李煜”的事例來(lái)駁斥“生于憂患”這個(gè)觀點(diǎn);也有用“居里夫人的大女兒伊蕾娜獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)”的事例來(lái)反駁“死于安樂(lè)”這個(gè)觀點(diǎn)……通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思路，更重要的是學(xué)到了一種敢于質(zhì)疑的精神，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的真正提升。

四、綜合提升

教師要構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”相融合的學(xué)習(xí)力課堂，在綜合學(xué)習(xí)中，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)習(xí)力。語(yǔ)文的基礎(chǔ)應(yīng)該是讀和寫，提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)力，就是提高語(yǔ)文的閱讀力、表達(dá)力和文化力。

例如在教授陶淵明《桃花源記》一課時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)自主、合作、探究的課堂環(huán)節(jié)。在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)查閱信息，了解陶淵明的生平并為他做傳記;通過(guò)工具書和課文的注釋，自主閱讀，梳理重要的字詞句，疏通文義，在此基礎(chǔ)上，描繪桃花源是個(gè)怎樣的世界。在“合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，小組合作討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題，字詞句方面的疑難，桃花源里的世界和陶淵明生活的世界是否一致。在“探究學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，探究陶淵明的精神世界，思考他有怎樣的人生理想。

在《桃花源記》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生介紹陶淵明，既要看學(xué)生精準(zhǔn)收集信息、處理信息的能力，又要看學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生的介紹，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充說(shuō)明。最后，教師通過(guò)微課示范自己做的陶淵明傳，以此拓展學(xué)生的思路。在討論探究陶淵明的精神世界時(shí)，重點(diǎn)梳理他的人生經(jīng)歷，特別是“不為五斗米折腰”的典故，聯(lián)系時(shí)代背景，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，合理引導(dǎo)。正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界如此黑暗，理想得不到實(shí)現(xiàn)，才華得不到施展，陶淵明才勾勒了桃花源這樣的理想世界。也可以拓展引申，將《歸園田居》《歸去來(lái)兮辭》等陶淵明其他作品進(jìn)行群文學(xué)習(xí)，指引學(xué)生探究“為什么陶淵明歸園田，甘愿過(guò)隱居生活”。這種歸隱，是不愿違背天性，不愿隨波逐流，保持高潔品格。活學(xué)活用，學(xué)習(xí)《桃花源記》后練筆《心中的桃源》，學(xué)生勾勒自己心中的桃花源。教師可運(yùn)用“微課”通過(guò)整合加工，將《桃花源記》的知識(shí)點(diǎn)制成視頻，分享給學(xué)生，以此全面提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)力。

總之，真正高效的課堂，教師不僅僅是“給予”和“告訴”，更多的是讓學(xué)生擁有“獲得”和“感悟”。語(yǔ)文教師要善于構(gòu)建提升學(xué)習(xí)力的高效課堂，從學(xué)生出發(fā)，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升，從聽說(shuō)讀寫思多個(gè)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過(guò)自主、合作和探究等綜合學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

（作者單位：南通市啟東市建新中學(xué)）