巧用變式訓練 提升練筆品質

費莉

《威尼斯的小艇》是五年級下冊第六單元中一篇靜態描寫和動態描寫相結合的典型課文，課文的第4自然段緊緊圍繞“船夫的駕駛技術特別好”這一特點，分別從正面和側面對人物的動態進行了描寫。為了讓學生掌握“從正面和側面兩個角度表現人物特點”這一寫作方法，在對這一自然段進行仿寫練習時，我們教研組的老師經過研討，巧妙地運用了變式訓練的方法，收到了良好的教學效果。

一、在“讀”中發現寫法

師：同學們，作者在表現“船夫的駕駛技術特別好”時，寫了船夫駕駛小艇的哪些動作？

生：作者寫了“操縱自如”“左拐右拐地擠過去”“平穩地穿過”“急轉彎”這幾個動作。

師：請大家朗讀這些動作描寫，邊讀邊想象船夫駕駛小船的情景，說說哪個動作給你留下了深刻的印象。

（生朗讀、想象。交流分享給自己留下深刻印象的動作。）

師：除了寫船夫駕駛小艇的動作之外，作者還寫了什么？

生：還寫了“兩邊的建筑飛一般地倒退”。

師：同學們在生活中有過這樣的體會嗎？

生：在坐汽車或是火車的時候，我們會發現兩邊的樹木和房屋在飛快地往后面倒退。

師：為什么會有這樣的現象呢？

生：因為汽車或是火車行駛的速度太快了。

師：如果說，寫船夫行動的句子叫正面描寫的話，那么，寫兩邊建筑和自己眼睛感覺的句子叫什么描寫？

生：側面描寫。

師：對。作者通過正面描寫和側面描寫，寫出了船夫的駕駛技術特別好。讓我們讀好這段話。

課堂練筆的第一步，是教師引導學生發現課文中獨特的寫作方法。在這個教學片段中，學生在教師的指導下既欣賞了課文中表現“船夫駕船技術”的動作描寫，又關注了兩邊建筑物給作者帶來的感受。在此基礎上讓學生發現文章的表現方法，是順理成章的事。

二、在“變”中理解寫法

師：同學們，我們在生活中有過這樣的體驗嗎？要表現一位同學寫作業的速度非常快，我們可以從哪兩個方面進行描寫？

生：可以寫這位同學寫作業的動作，還可以寫其他同學的表現。

師：要表現一位同學演講時鎮定自若、毫不緊張，可以從哪兩個方面來描寫？

生：可以寫這位同學演講時的表情、語速、手勢，還可以寫臺下觀眾的反應。

師：要表現一位男同學長得特別帥，除了寫這位同學的五官、身材之外，還可以寫些什么？

生：女生看到他之后的表現。（學生大笑）

……

師：像這種從正面和側面兩個方面來表現人物特點的寫法叫作正面描寫和側面描寫。

任何寫法都依托于具體的課文內容，學生發現課文中獨特的寫法之后，教師要讓學生走出具體的文本內容，領悟廣泛適用的寫法。在這個教學環節中，教師通過變式訓練，讓學生在思辨的過程中理解了課文的寫法。

三、在“練”中習得寫法

師：同學們想一想，我們還可以把正面描寫和側面描寫運用在什么場合？

生：可以寫某位運動員在運動會中的表現。

生：可以運用在寫文藝表演時某位同學的精彩表演。

生：還可以寫勞動時某位同學的表現。

……

師：許多地方都可以運用正面描寫和側面描寫。下面，我們選擇自己喜歡的一個場景，運用正面描寫和側面描寫把人物的動態寫具體。

（學生自己完成課堂練筆，師生評改。）

教學如果僅僅停留在幫助“理解寫法”，只是“知”的層面。只有對寫法加以運用，才能幫助學生形成習作技能。所以，在這個教學環節，我們在變式訓練的前提下，讓學生選擇自己喜歡的情境練習寫法，鼓勵學生在練的過程中形成習作技能。

課堂練筆，如果僅僅是內容相似、形式呆板的寫作訓練，不利于學生創造性思維的發展，更不利于他們形成真正的寫作技能。在課堂練筆中運用變式訓練，可以幫助學生在形成寫作技能的同時拓展他們的思維方式，培養學生舉一反三、融會貫通的能力。在課堂練筆中運用變式，要突出一個“變”字。

一、內容“變”：由仿寫到創作

練筆的內容不再是和文本相似或是相關的內容，而是通過教師循序漸進的引導，讓學生創設出新鮮的話題。如，以《威尼斯的小艇》第4自然段訓練“通過正面和側面描寫表現人物特點”時，讓學生欣賞完船夫出色的駕駛技術后，通過思維拓展練寫其他與寫法有關的內容。

二、情境“變”：由唯一到多元

一般意義上講，課堂練筆時，如果教師創設的情境與文本類似，則不利于培養學生的創造精神。如果教師提供的練筆情境是多元的，可以讓學生選擇的，則有利于發展學生的習作思維。如《威尼斯的小艇》第4自然段的仿寫練筆，教師提供了多種情境，學生的思維被打開，在思辨中深刻理解了課文的寫法，自然地運用到自己的寫作中去。

三、形式“變”：由呆板到多樣

課堂練筆的形式以“仿寫”居多。運用變式訓練，提倡舉一反三，反對一成不變，不再拘泥于同樣情境和內容下的習作訓練，教師應該幫助學生靈活地掌握寫作方法。如，練習正面描寫和側面描寫時，可以創造性地加入自己的心理活動描寫，讓練筆內容更加豐滿。

運用變式教學，能夠活躍學生的思維，讓他們把所學的知識融會貫通，形成習作技能。在“變”的過程中，應時刻牢記教學目標是不變的。要把握一個“練”字，只有通過練習，才能實實在在地幫助學生形成寫作技能，掌握文本的寫作方法，在此過程中提升學生的練筆品質。

（作者單位：南通師范第一附屬小學）