借助閱讀單，構建整本書層級閱讀的思考

鄭曼虹

一、初步感受、基本理解——指向“語言建構與運用”的策略

通讀一本書是最基本的閱讀方式，按照一本書的封面、序言、目錄、內容、封底的順序開始閱讀。然而讀完之后，學生應該留下什么？閱讀單的設計可以很好地反應學生閱讀的效果，讓學生做一個會思考的閱讀者。下面是學生通讀曹文軒《草房子》之后我設計的閱讀單。

閱讀單一：走進《草房子》中的草房子

同學們，你們見過草房子嗎？我們從書的封面上來大概感受一下。它留給你的印象是什么呢？

書中是這樣介紹草房子的：油麻地小學是一色的草房子。______________________。

這里的草房子和你印象中的草房子有區別嗎？區別在哪兒？

閱讀單二：《草房子》中的那些人

一起猜猜住在草房子里的這些人吧：

他是一個小男孩。他最崇拜的就是他的語文老師蔣一輪。他一直把蔣一輪、白雀間的事情當作他們三人之間的事情。我猜他是（ ? ? ? ? ）

她帶有鄉下孩子少有的靈氣和書卷氣，卻沒有一點點傲氣，她絲毫也不覺得她比其他孩子有什么高出的地方，一副平平常常的樣子。她讓油麻地小學的老師們居然覺得，她大概一輩子都會是一個文弱、恬靜、清純而柔和的女孩兒。我猜她是（ ? ? ? ? ）

……

我也來寫一個人：______________________。

有了初步的理解，這時候可以進行內容的闡釋和整本書結構的建構。

二、闡釋意義、明確結構——指向“思維發展與提升”的策略

閱讀表面上看是獨自活動，深入的閱讀卻往往“思接千載，視通萬里”。學生語言的構建與運用，是指學生通過學習，構建了較扎實的語言能力，包含了聽、說、讀、寫的能力。那么，我們可以讓學生通過閱讀書中對應的篇章、段落，對比同一個人物不同時期的變化;通過思維導圖的方式，將人物事件進行羅列，整體把握文章;結合閱讀素材，說說自己的看法。讓學生積累規范的語言文字，運用規范的語言文字，從而培養學生的閱讀能力。

閱讀單三：草房子中的那些事

《草房子》中的少男少女，正在經歷著成長中的蛻變，品嘗著成長中的苦與樂，借助思維導圖，梳理一下他們的變化吧。

我還想這樣介紹另外一個人：___________

三、個性領悟、評價欣賞——指向“審美鑒賞與創造”的策略

整本書的閱讀要引導學生成為作者的“知音”，重視學生與文本的直接對話。閱讀對話不能只滿足于學生自發的“原生態感悟”，閱讀單的設計要引導學生與文本對話，感受不同審美情趣，學習較復雜的邏輯推理，得到更深刻的認識。《草房子》像是一首詩，書中的每一個描寫，重復出現的環境描寫都可以成為學生欣賞的“點”，于是我抓住這個點。

閱讀單四：《草房子》是一首詩

草房子寬敞結實，作者筆下那春風吹拂的縣城，那清淡如銀的月光，那瀟灑展翅的白鴿，我們不禁感慨：自然，真美！

我摘錄了文章中這些環境描寫：

第（ ? ）頁，_____________________

透過這樣的景物，我似乎看到了什么，想到了什么？_____________________

閱讀單五：我從書中找描寫

一個個活生生的人物形象，離不開描寫。《草房子》中有各種描寫，嘗試著找出來，并評一評。示例如下：

正面與側面描寫的例子

禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲癬痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了蠟一般亮，讓他的同學無端想起，夜里它也會亮的。

點評：正面側面結合寫禿鶴的“禿”，給人印象鮮明，尋找得極為確切。

細節描寫（動作、語言、神態等）的例子

_________________________________

點評：___________________________

閱讀單六：《草房子》中的“三次”

蔣一輪是桑桑最崇拜的一個人，他是油麻地小學最帥氣的老師。蔣一輪長得很高，但高得不蠢，高得勻稱、恰當。蔣一輪的喜怒哀樂都在笛聲里，如果想讀懂蔣一輪的心路歷程，就要讀懂蔣一輪的幾次笛聲。

第一次笛聲

描寫笛聲的句子：蔣一輪倚在柳樹上，_________________________ 從笛聲中，我感受到了_____________________（人物內心）

依此閱讀單示例，再寫出第二次、第三次描寫笛聲的句子，從笛聲中感受到了什么。

四、反思批判、探究創意——指向“文化傳承與理解”的策略

讀小說，除了了解內容、明確主旨外，學生還會有“作者為什么寫這些內容？為什么不寫別的？作者為什么這樣寫？為什么不那樣寫？……”這些揭示寫作動機、評價寫作效果和學習寫作方法的深入性閱讀，就是學生閱讀的自我感受，包括閱讀疑問和閱讀體會。有個性的獨創的理解，是對文本意義的豐富和創造。

文化是多元的。《草房子》這本書，閱讀后要留給孩子們什么？應該是成長的力量。一個動作、一個眼神、一句話，都可能給人帶來力量。草房子中的每一個孩子，在成長之路上得到的幫助如同一股力量，這股力量讓他們的每一步走得更加有力、穩健。這就是文化。

閱讀單七：《草房子》中成長的力量

教師可先給學生一個示例，如：“可是文弱的溫幼菊，從奶奶留給她的兩個字‘別怕中學會了活著所必需的平靜和堅韌。她又把這兩個字送給病重的桑桑。”再讓學生仿照這個示例，寫出其他關于“力量”的段落來。

閱讀單八：我和《草房子》這本書對話

無論是作者，還是評論家，對于這本書都有自己的理解，請你選擇一句你認同的話，寫一寫你認同的原因。

兒童文學是給孩子帶來快感的文學。而這個快感包括悲劇性快感。苦難是成長過程中必不可少的元素，是不可回避的。少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。

——曹文軒

這部作品富有幽默感，我用一句話概括這部作品“水鄉風情畫，拳拳少兒心”。

——高洪波

回望過去，每一個人的回憶都是不連貫的，然而在那些近乎支離破碎的片段里，喜樂是美，憂傷是美，歡聚是美，離別也是美，甚至連同印在腦海里的病難也都充滿了美的特質。曹文軒說：“那里的每一粒沙塵，每一個場景，每一個人物都是可以進入到文學世界去的。”

—— 一位讀者

我認同（ ? ? ? ?），因為______________我也想來點評一下：______________________

《義務教育語文課程標準》對“整本書閱讀與研討”提出了具體要求：一是拓展閱讀視野，積累閱讀經驗;二是掌握讀書方法，提升閱讀能力，養成閱讀習慣;三是深化對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認識和理解，完善人格培養。我認為，既然是課程化，那么就應該有目標、有計劃，有實施策略、有評價體系。所以我們應該借助教材，通過整本書導讀單的設計、導讀課的教授、閱讀評價等活動的開展，讓兒童從淺表性的閱讀轉到深層次的閱讀，通過建立行之有效的評價方式促進閱讀，從而構建課外閱讀課程，實現兒童閱讀課程化。

（作者單位：廣東省佛山市順德區美的學校）