“現(xiàn)場表達”，檢測“整本書閱讀”品質(zhì)的理性思考

“整本書閱讀”工作開展已有一段時間，為什么還有相當(dāng)一部分長期堅持閱讀的學(xué)生，仍陷于“被表達”與“淺表達”的困境呢？對這些學(xué)生進行問卷與個案分析，發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生的閱讀一直處于個體狀態(tài)，獨立進行，讀完后沒有進一步的交流和思考;用在閱讀上的時間較多，然而多為瀏覽，感興趣的地方停留時間便長些，其他信息都是跳讀;只跟隨自己的興趣愛好閱讀，往往側(cè)重于某一類書籍，對于其他領(lǐng)域的內(nèi)容興趣不濃，便不讀。

閱讀量不等于閱讀力，更不等于表達力。如果說表達為外顯的“相”，高品質(zhì)的閱讀輸入便是“心”，相由心生。只有通過開展深入而有效的“整本書閱讀”實踐，使得學(xué)生能夠基于獨立人格和自由思維，以獨立評論、個性言說等基本形式，形成富有生命活力的完整、能動、積極的輸出型言語行為，才能真正培養(yǎng)他們卓越的語言表達力。

以“現(xiàn)場表達力”為行動指針的整本書閱讀實踐，應(yīng)注重系統(tǒng)化設(shè)計。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀“共同體”

為了激活學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)更自然融洽的閱讀氛圍，我們把熱愛閱讀、熱愛表達的家長、老師、作家邀約到一起，共同陪伴孩子深度閱讀，共同成長，形成一個閱讀“共同體”——閱讀俱樂部。

1.“親子共讀”百步小講堂。邀請在親子共讀方面做出有益探索的家長作為主講嘉賓，為其他家庭提供有針對性的閱讀與表達指導(dǎo)。盤活資源，讓“整本書閱讀”形成家校合力，促使閱讀走向深處，讓表達無處不在。

2.“我與大家”讀者見面會。根據(jù)學(xué)生的讀書情況和需求，開展“大作家，小讀者”活動，定期邀請深受學(xué)生喜愛的兒童文學(xué)作家和兒童文學(xué)推廣人走進俱樂部，與學(xué)生交流分享自己的閱讀及創(chuàng)作經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀與表達熱情，給學(xué)生帶來啟發(fā)與觸動。

3.“相約三點半”教師研讀會。每周三下午三點半，一周一研讀?！叭绾巫x好整本書？”“何為好的話題？”“讓學(xué)生大膽表達的小妙招”……教師們聚在一起，讀書、研討、整理、反思，再策劃，團隊合作推動“整本書閱讀”活動。

二、提煉多樣化的深度閱讀“小妙招”

“整本書閱讀”，需要的不僅僅是教，更需要幫助學(xué)生建立此書與閱讀者個體的聯(lián)系，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在閱讀中把思維引向深處，并用個性化的方式表達出來。唯有這樣，才能真正讓閱讀對學(xué)生思維發(fā)展、語言表達、精神境界產(chǎn)生深遠的影響。

1.以激發(fā)表達情緒為目的的預(yù)測。以《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》教學(xué)為例，學(xué)習(xí)預(yù)測。

（1）這套叢書中你最喜歡哪位作家的作品？為什么？

（2）這里有幾段文字，大家猜一猜，它的作者可能會是誰。

①喜歡這段文字的同學(xué)請舉手。為什么喜歡？猜猜作者是誰。

②想來朗讀這段文字的同學(xué)請舉手。喜歡嗎？猜猜作者是誰。

③讀過這段文字的同學(xué)請舉手。好，捂住你們的嘴巴，別說出來！其他人猜一猜，它是誰寫的。

在這個課例片段中，教師使用“預(yù)測”來一步步激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的表達欲望。連續(xù)三次提問，三次猜測，把學(xué)生的表達情緒推向高潮。為后期的深入閱讀與表達打下情緒底色。

2.以感受文本趣味為核心的講述。以《豐子愷》教學(xué)為例，做一回“鑒賞家”，欣賞豐子愷漫畫的妙處。

（1）打開老師發(fā)的六幅漫畫，自由欣賞。

（2）一幅一幅看，在你覺得特別有意思的漫畫邊上畫個笑臉。

（3）與學(xué)習(xí)小組中其他同學(xué)交流你特別喜歡的那幅畫。

（4）每組推薦一個講得很精彩的同學(xué)面向全班同學(xué)交流。

“講述”是現(xiàn)場表達中最常見的一種方式。在上述教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生邊觀察畫面邊講述。透過一幅圖，能否完整地傳遞出想要表達的故事情節(jié)或者其他信息，是需要多種能力支撐的。讓學(xué)生用自己的語言講出來，這不同于機械地讀文字，講述中有形象的閃現(xiàn)，有自我的體認，這其實是兒童與作品進行的深度對話。

3.以感知人物內(nèi)心為重點的表演。以《皇帝的新裝》教學(xué)為例，以演助讀。

（1）一連騙了這么多人，他們是怎么做到的？能不能分角色扮演，還原一下他們騙人的情節(jié)？（請小組上臺表演）

（2）采訪一下兩位演騙子的同學(xué)，為什么要這么表演呢？

（3）聯(lián)系故事情節(jié)，邊想象邊表演，兩個狡猾的騙子形象就更清晰了。

這個教學(xué)片段采用了表演策略，促使學(xué)生聚焦細節(jié)，進一步與文本對話。學(xué)生基于讀懂文字內(nèi)容，合理想象人物的語言、神態(tài)、動作等，再外化為表演。這一策略適用于低年級和中年級，既能激起學(xué)生主動表達的欲望，又能在深入理解文本的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的言語表達能力。

4.以品味作品意蘊為指向的對話。以安房直子的《狐貍的窗戶》教學(xué)為例，從故事的顏色展開對話。

師：如果此刻，讓你選擇一種顏色來形容這個故事，你會用哪一種顏色呢？說說理由。

生：我覺得是藍色的。這個故事字里行間都有一種藍，藍色的天，藍色的花海，連這個充滿淡淡憂傷的故事情節(jié)也給人一種深藍色的感覺。

生：我覺得這個故事是白色的，那只潔白的小狐貍一直出現(xiàn)在我腦海中，那份純真的感情就是潔白的。

生：這個故事是灰色的，小狐貍那么早就失去了自己的媽媽，看到獵人打死它媽媽，它的心里滿是烏云，仿佛就快下雨了。

生：這個故事是紅色的，小狐貍對媽媽的愛是紅紅的暖，對獵人的恨是紅紅的火。

……

學(xué)會高品質(zhì)地表達，是需要不斷積累的。好的作品是內(nèi)容與形式的結(jié)合，好的表達也是這樣。因此在整本書閱讀交流中，對于優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生，尤其是高年級學(xué)生關(guān)注作品的表達形式，揣摩其遣詞造句，鑒賞作品在布局謀篇、情節(jié)內(nèi)容上的巧妙構(gòu)思，搭建學(xué)習(xí)表達的支架，引導(dǎo)學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造。

作家安房直子的文字有著鮮明的色彩，用顏色來創(chuàng)作成為她的一大特色。在閱讀交流時，以“顏色”來談對故事的整體感受，就是在深入了解作家創(chuàng)作形式特點的基礎(chǔ)上提煉出來的一個策略。它充分激活了學(xué)生表達的欲望，并且使學(xué)生從中學(xué)到了一種新穎的表達形式，對提升現(xiàn)場表達力大有益處。

5.以提升思辨能力為導(dǎo)向的辯論。以《佐賀的超級阿嬤》教學(xué)為例，讓學(xué)生在辯論中觸發(fā)思考。

（1）阿嬤對昭廣說：“1分、2分加起來就是5分。人生就是總和力?！蹦阃膺@樣的觀點嗎？

（2）正反方辯論。

（3）建議大家再讀一讀《佐賀阿嬤：笑著活下去》《幸福旅行箱》，也許你會對阿嬤的觀點理解得更深刻。阿嬤說“人生就是總和力”，這一句話值得我們品味一輩子。

像這樣觸發(fā)學(xué)生思考的話題，在整本書閱讀的交流中很重要。一個巧妙而富有張力的話題能夠催生兒童閱讀中的情緒表達，讓他們有更多探究的空間，或聚焦一點深挖，或多角度思考。

三、構(gòu)建“金字塔”式立體化評價體系

“現(xiàn)場表達力”作為“整本書閱讀”的行動指南，同時也是一種檢測指標(biāo)，它對提升“整本書閱讀”品質(zhì)必不可少。設(shè)計“金字塔”式有梯度的評價體系，符合學(xué)生的成長規(guī)律，更能增加評估的科學(xué)性。

1.第一階：“慧讀小達人”。每個年級綜合考量學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、教材編排，每月圍繞一本閱讀推薦書目，師生共讀，交流品讀，推動閱讀活動生根落地。每月月末，以班級為單位評選出本月的“慧讀小達人”。

展示平臺：“我給弟弟妹妹說書去”。最有效的學(xué)習(xí)便是教他人學(xué)，學(xué)生參與的主動性、積極性將會大大提高。因此，評選出來的“慧讀小達人”，會去低年級給弟弟妹妹說書。奇澤姆認為素養(yǎng)有兩點必不可缺：一是應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問題，二是有能力在不同的情境間進行遷移?！敖o弟弟妹妹說書”就是這樣一個在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.第二階：“閱讀百萬富翁”。每學(xué)期期末，學(xué)校在這批“慧讀小達人”中評選出“閱讀百萬富翁”。

展示平臺：周一集體晨會。面向全校師生，為這些優(yōu)秀的閱讀者公開頒獎，并隆重邀請學(xué)生喜歡的作家宣讀獲獎名單，增強他們內(nèi)心的自豪感。獲獎代表分享自己的閱讀方法與經(jīng)驗，這種“小榜樣”的現(xiàn)場表達將帶動更多學(xué)生愛上閱讀。

3.第三階：“小小閱讀推薦人”。在表現(xiàn)性評價中脫穎而出的學(xué)生，有機會在校園公眾號上成為“小小閱讀推薦人”。他們將有機會面向全體師生、面向公眾推薦自己個性化的閱讀方法，展示自己的閱讀成果。

展示平臺：校園公眾號薦讀。面向公眾發(fā)出自己的聲音，不僅推薦自己愛讀的書，還分享自己的閱讀方法，展現(xiàn)自己出色的表達能力。公眾號大流量的閱讀帶給學(xué)生被欣賞的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生由此更好地梳理、總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗，進入一個良性循環(huán)。

進階式的評價，是一個長期而動態(tài)的過程，是一個吸收內(nèi)化與外在表現(xiàn)齊頭并進的過程，學(xué)生的挑戰(zhàn)意識被層層推進，綜合素養(yǎng)在不斷的實踐操練中得到了提升。

（郎春花，南京市拉薩路小學(xué)課程研究部主任、南京市優(yōu)秀青年教師、江蘇省小學(xué)語文李吉銀名師工作室成員）