“現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)”，檢測(cè)“整本書閱讀”品質(zhì)的理性思考

“整本書閱讀”工作開展已有一段時(shí)間，為什么還有相當(dāng)一部分長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的學(xué)生，仍陷于“被表達(dá)”與“淺表達(dá)”的困境呢？對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行問卷與個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生的閱讀一直處于個(gè)體狀態(tài)，獨(dú)立進(jìn)行，讀完后沒有進(jìn)一步的交流和思考;用在閱讀上的時(shí)間較多，然而多為瀏覽，感興趣的地方停留時(shí)間便長(zhǎng)些，其他信息都是跳讀;只跟隨自己的興趣愛好閱讀，往往側(cè)重于某一類書籍，對(duì)于其他領(lǐng)域的內(nèi)容興趣不濃，便不讀。

閱讀量不等于閱讀力，更不等于表達(dá)力。如果說表達(dá)為外顯的“相”，高品質(zhì)的閱讀輸入便是“心”，相由心生。只有通過開展深入而有效的“整本書閱讀”實(shí)踐，使得學(xué)生能夠基于獨(dú)立人格和自由思維，以獨(dú)立評(píng)論、個(gè)性言說等基本形式，形成富有生命活力的完整、能動(dòng)、積極的輸出型言語行為，才能真正培養(yǎng)他們卓越的語言表達(dá)力。

以“現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)力”為行動(dòng)指針的整本書閱讀實(shí)踐，應(yīng)注重系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀“共同體”

為了激活學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)更自然融洽的閱讀氛圍，我們把熱愛閱讀、熱愛表達(dá)的家長(zhǎng)、老師、作家邀約到一起，共同陪伴孩子深度閱讀，共同成長(zhǎng)，形成一個(gè)閱讀“共同體”——閱讀俱樂部。

1.“親子共讀”百步小講堂。邀請(qǐng)?jiān)谟H子共讀方面做出有益探索的家長(zhǎng)作為主講嘉賓，為其他家庭提供有針對(duì)性的閱讀與表達(dá)指導(dǎo)。盤活資源，讓“整本書閱讀”形成家校合力，促使閱讀走向深處，讓表達(dá)無處不在。

2.“我與大家”讀者見面會(huì)。根據(jù)學(xué)生的讀書情況和需求，開展“大作家，小讀者”活動(dòng)，定期邀請(qǐng)深受學(xué)生喜愛的兒童文學(xué)作家和兒童文學(xué)推廣人走進(jìn)俱樂部，與學(xué)生交流分享自己的閱讀及創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀與表達(dá)熱情，給學(xué)生帶來啟發(fā)與觸動(dòng)。

3.“相約三點(diǎn)半”教師研讀會(huì)。每周三下午三點(diǎn)半，一周一研讀。“如何讀好整本書？”“何為好的話題？”“讓學(xué)生大膽表達(dá)的小妙招”……教師們聚在一起，讀書、研討、整理、反思，再策劃，團(tuán)隊(duì)合作推動(dòng)“整本書閱讀”活動(dòng)。

二、提煉多樣化的深度閱讀“小妙招”

“整本書閱讀”，需要的不僅僅是教，更需要幫助學(xué)生建立此書與閱讀者個(gè)體的聯(lián)系，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在閱讀中把思維引向深處，并用個(gè)性化的方式表達(dá)出來。唯有這樣，才能真正讓閱讀對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、語言表達(dá)、精神境界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.以激發(fā)表達(dá)情緒為目的的預(yù)測(cè)。以《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》教學(xué)為例，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。

（1）這套叢書中你最喜歡哪位作家的作品？為什么？

（2）這里有幾段文字，大家猜一猜，它的作者可能會(huì)是誰。

①喜歡這段文字的同學(xué)請(qǐng)舉手。為什么喜歡？猜猜作者是誰。

②想來朗讀這段文字的同學(xué)請(qǐng)舉手。喜歡嗎？猜猜作者是誰。

③讀過這段文字的同學(xué)請(qǐng)舉手。好，捂住你們的嘴巴，別說出來！其他人猜一猜，它是誰寫的。

在這個(gè)課例片段中，教師使用“預(yù)測(cè)”來一步步激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。連續(xù)三次提問，三次猜測(cè)，把學(xué)生的表達(dá)情緒推向高潮。為后期的深入閱讀與表達(dá)打下情緒底色。

2.以感受文本趣味為核心的講述。以《豐子愷》教學(xué)為例，做一回“鑒賞家”，欣賞豐子愷漫畫的妙處。

（1）打開老師發(fā)的六幅漫畫，自由欣賞。

（2）一幅一幅看，在你覺得特別有意思的漫畫邊上畫個(gè)笑臉。

（3）與學(xué)習(xí)小組中其他同學(xué)交流你特別喜歡的那幅畫。

（4）每組推薦一個(gè)講得很精彩的同學(xué)面向全班同學(xué)交流。

“講述”是現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)中最常見的一種方式。在上述教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生邊觀察畫面邊講述。透過一幅圖，能否完整地傳遞出想要表達(dá)的故事情節(jié)或者其他信息，是需要多種能力支撐的。讓學(xué)生用自己的語言講出來，這不同于機(jī)械地讀文字，講述中有形象的閃現(xiàn)，有自我的體認(rèn)，這其實(shí)是兒童與作品進(jìn)行的深度對(duì)話。

3.以感知人物內(nèi)心為重點(diǎn)的表演。以《皇帝的新裝》教學(xué)為例，以演助讀。

（1）一連騙了這么多人，他們是怎么做到的？能不能分角色扮演，還原一下他們騙人的情節(jié)？（請(qǐng)小組上臺(tái)表演）

（2）采訪一下兩位演騙子的同學(xué)，為什么要這么表演呢？

（3）聯(lián)系故事情節(jié)，邊想象邊表演，兩個(gè)狡猾的騙子形象就更清晰了。

這個(gè)教學(xué)片段采用了表演策略，促使學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，進(jìn)一步與文本對(duì)話。學(xué)生基于讀懂文字內(nèi)容，合理想象人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等，再外化為表演。這一策略適用于低年級(jí)和中年級(jí)，既能激起學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，又能在深入理解文本的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

4.以品味作品意蘊(yùn)為指向的對(duì)話。以安房直子的《狐貍的窗戶》教學(xué)為例，從故事的顏色展開對(duì)話。

師：如果此刻，讓你選擇一種顏色來形容這個(gè)故事，你會(huì)用哪一種顏色呢？說說理由。

生：我覺得是藍(lán)色的。這個(gè)故事字里行間都有一種藍(lán)，藍(lán)色的天，藍(lán)色的花海，連這個(gè)充滿淡淡憂傷的故事情節(jié)也給人一種深藍(lán)色的感覺。

生：我覺得這個(gè)故事是白色的，那只潔白的小狐貍一直出現(xiàn)在我腦海中，那份純真的感情就是潔白的。

生：這個(gè)故事是灰色的，小狐貍那么早就失去了自己的媽媽，看到獵人打死它媽媽，它的心里滿是烏云，仿佛就快下雨了。

生：這個(gè)故事是紅色的，小狐貍對(duì)媽媽的愛是紅紅的暖，對(duì)獵人的恨是紅紅的火。

……

學(xué)會(huì)高品質(zhì)地表達(dá)，是需要不斷積累的。好的作品是內(nèi)容與形式的結(jié)合，好的表達(dá)也是這樣。因此在整本書閱讀交流中，對(duì)于優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生，尤其是高年級(jí)學(xué)生關(guān)注作品的表達(dá)形式，揣摩其遣詞造句，鑒賞作品在布局謀篇、情節(jié)內(nèi)容上的巧妙構(gòu)思，搭建學(xué)習(xí)表達(dá)的支架，引導(dǎo)學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造。

作家安房直子的文字有著鮮明的色彩，用顏色來創(chuàng)作成為她的一大特色。在閱讀交流時(shí)，以“顏色”來談對(duì)故事的整體感受，就是在深入了解作家創(chuàng)作形式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提煉出來的一個(gè)策略。它充分激活了學(xué)生表達(dá)的欲望，并且使學(xué)生從中學(xué)到了一種新穎的表達(dá)形式，對(duì)提升現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)力大有益處。

5.以提升思辨能力為導(dǎo)向的辯論。以《佐賀的超級(jí)阿嬤》教學(xué)為例，讓學(xué)生在辯論中觸發(fā)思考。

（1）阿嬤對(duì)昭廣說：“1分、2分加起來就是5分。人生就是總和力。”你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？

（2）正反方辯論。

（3）建議大家再讀一讀《佐賀阿嬤：笑著活下去》《幸福旅行箱》，也許你會(huì)對(duì)阿嬤的觀點(diǎn)理解得更深刻。阿嬤說“人生就是總和力”，這一句話值得我們品味一輩子。

像這樣觸發(fā)學(xué)生思考的話題，在整本書閱讀的交流中很重要。一個(gè)巧妙而富有張力的話題能夠催生兒童閱讀中的情緒表達(dá)，讓他們有更多探究的空間，或聚焦一點(diǎn)深挖，或多角度思考。

三、構(gòu)建“金字塔”式立體化評(píng)價(jià)體系

“現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)力”作為“整本書閱讀”的行動(dòng)指南，同時(shí)也是一種檢測(cè)指標(biāo)，它對(duì)提升“整本書閱讀”品質(zhì)必不可少。設(shè)計(jì)“金字塔”式有梯度的評(píng)價(jià)體系，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，更能增加評(píng)估的科學(xué)性。

1.第一階：“慧讀小達(dá)人”。每個(gè)年級(jí)綜合考量學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、教材編排，每月圍繞一本閱讀推薦書目，師生共讀，交流品讀，推動(dòng)閱讀活動(dòng)生根落地。每月月末，以班級(jí)為單位評(píng)選出本月的“慧讀小達(dá)人”。

展示平臺(tái)：“我給弟弟妹妹說書去”。最有效的學(xué)習(xí)便是教他人學(xué)，學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性將會(huì)大大提高。因此，評(píng)選出來的“慧讀小達(dá)人”，會(huì)去低年級(jí)給弟弟妹妹說書。奇澤姆認(rèn)為素養(yǎng)有兩點(diǎn)必不可缺：一是應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問題，二是有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。“給弟弟妹妹說書”就是這樣一個(gè)在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.第二階：“閱讀百萬富翁”。每學(xué)期期末，學(xué)校在這批“慧讀小達(dá)人”中評(píng)選出“閱讀百萬富翁”。

展示平臺(tái)：周一集體晨會(huì)。面向全校師生，為這些優(yōu)秀的閱讀者公開頒獎(jiǎng)，并隆重邀請(qǐng)學(xué)生喜歡的作家宣讀獲獎(jiǎng)名單，增強(qiáng)他們內(nèi)心的自豪感。獲獎(jiǎng)代表分享自己的閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)，這種“小榜樣”的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)將帶動(dòng)更多學(xué)生愛上閱讀。

3.第三階：“小小閱讀推薦人”。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中脫穎而出的學(xué)生，有機(jī)會(huì)在校園公眾號(hào)上成為“小小閱讀推薦人”。他們將有機(jī)會(huì)面向全體師生、面向公眾推薦自己個(gè)性化的閱讀方法，展示自己的閱讀成果。

展示平臺(tái)：校園公眾號(hào)薦讀。面向公眾發(fā)出自己的聲音，不僅推薦自己愛讀的書，還分享自己的閱讀方法，展現(xiàn)自己出色的表達(dá)能力。公眾號(hào)大流量的閱讀帶給學(xué)生被欣賞的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生由此更好地梳理、總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

進(jìn)階式的評(píng)價(jià)，是一個(gè)長(zhǎng)期而動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)吸收內(nèi)化與外在表現(xiàn)齊頭并進(jìn)的過程，學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)被層層推進(jìn)，綜合素養(yǎng)在不斷的實(shí)踐操練中得到了提升。

（郎春花，南京市拉薩路小學(xué)課程研究部主任、南京市優(yōu)秀青年教師、江蘇省小學(xué)語文李吉銀名師工作室成員）