談微課在小學古詩文教學中的妙用

黃桂珍 鄭天生

微課是針對一個知識點，精心設計并制作一個簡短但又相對完整的教學視頻，符合小學生注意力保持時間短的心理特征。為了激發學生學習古詩文的興趣，提高古詩文教學的效率，小學語文教師在課堂教學的同時，可以精心設計同步微課。那么如何進行古詩文微課設計，達到事半功倍的效果呢？筆者認為，不同的古詩文，有不同的教學內容和教學重難點，這就決定了微課設計的內容和使用的時機也要有所不同。筆者結合自己的古詩文教學實踐，將從以下三個方面談一談微課在小學古詩文教學中的妙用。

一、“凡事預則立”——預習掌握寫作背景

《禮記·中庸》說“凡事預則立，不預則廢”，如果學生在課前沒有深入預習的話，就很難隨著教師一同走入詩人創作的情境，進而體會詩人的情感，這樣一來，學生也就無法有效領會教師傳授的知識。為了培養學生學習古詩文的興趣，要改變傳統的教學方式，變先教后學為先學后教，讓學生自主學習微課。古詩文教學中介紹作者和創作背景尤為重要，但這些知識教學如果都在課堂上呈現，勢必減少教師在重點和難點上花費的時間。有了微課，學生們就可以在預習環節學習教師精心制作的微課，了解作者和創作背景。

例如：杜甫《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）詩中的“千秋雪”和“萬里船”，學生的理解如果僅僅停留在“千年不化的積雪”和“行了萬里的船”上，是不能體會詩人杜甫的情感的。這就需要學生在學習這首詩之前，通過微課視頻進行有效預習，教師的微課學習任務單可以這樣設計：

一、學習目標

了解《絕句》的寫作背景。

二、學習資源

《絕句》微課視頻。

三、學習方法

1.觀看視頻。

2.學會思考，指出自己不明白的地方。

四、學習任務

1.預習《絕句》這首詩，讀準字音，讀通句子。

2.在了解古詩寫作背景的基礎上，試著想一想“萬里船”是“開往東吳的船”還是“從東吳來的船”。

五、學習困惑

這樣，學生觀看了微課，就知道由于“安史之亂”，杜甫不得不避往梓州（在今四川省綿陽市），直到公元764年，好朋友嚴武推薦他為節度使署中參謀。這首詩就是他在成都草堂接獲任命書，正準備去赴任，心潮澎湃有感而發的即景小詩。再通過微課視頻的學習任務單問題引導，學生就明白了這個“萬里船”，不是真正的一條船，而是作者想象出來的，準確地說，那“泊”著的“萬里船”是一條憧憬著未來的“心船”。這樣，通過寫作背景的介紹和解讀，學生就能很好地理解教學難點“萬里船”的意思，體會杜甫當時寄情山水的愉悅心情和報效祖國的遠大抱負。

二、“單絲不成線”——交流吟誦悟詩情

1.合作交流悟詩情。古詩文的教學不能僅僅停留在詩句意思的講解上，還要讓學生進入情境，體會詩人表達的情感。這一環節是古詩文教學的難點，如何讓學生從字面的意思領略詩人的情感呢？借助微課，教師可以讓學生提前預習，把不懂的問題帶到課堂上，分小組交流，然后針對問題進行合作、探究性學習，教師再適當點撥就能有很好的教學效果。

例如，在教學盧綸的《塞下曲》（月黑雁飛高）時，為了激發學生合作、探究的興趣，教師可以這樣設計微課學習任務單：

一、學習目標

理解古詩的意思，體會盧綸的感情。

二、學習資源

《塞下曲》微課視頻。

三、學習方法

1.觀看視頻。

2.學會思考，圈畫出不理解的地方。

四、學習任務

1.理解這首詩的意思。

2.通過合作探究的學習方法，體會詩人的情感，學會有感情地朗讀。

五、合作探究的問題

將士們有沒有追上逃跑的單于呢？

預設的問題是：“將士們有沒有追上逃跑的單于呢？”在交流學習環節，學生表現得非常活躍，有的學生說，追上了單于并且他們還展開了激烈的戰斗，后來把單于活捉了;有的學生說，沒有追上，因為雪太大了，把“弓刀”都覆蓋了;還有的學生說，單于因為雪大找不到路，沒有跑掉，將士們不費吹灰之力就把單于捉到了。合作、探究開啟了學生的智慧，學生在激烈的討論中了解了詩的內容，走進了詩的情境，很自然地體會到將士們不怕辛苦、英勇無畏的精神。

2.讓學生在吟詠誦讀中體悟詩情。在古詩文的教學中，誦讀是很重要的，古詩文的韻味是讀出來的，正所謂“吟哦不輟，廢寢忘食”。誦讀是感悟品味古詩文的前提，為了更好地體會詩情，在交流、合作、探究環節結束后，教師還要相機引導學生朗讀，精心設計配樂朗誦微課。從古詩文的平仄、節奏、停頓，以及詩人在古詩文中抒發的情感等方面細心加以指導。

教學盧綸《塞下曲》（月黑雁飛高）時，為了讓學生感受將士們追擊單于的英勇無畏，教師可以利用“平長仄短”的吟誦規則，精心制作好一段配樂吟誦微課。學生聽完吟誦后，教師相機提問：“同學們，細心的你們一定會發現，老師在吟誦時每句最后一個字音讀得很長，從中你體會到了什么？”學生紛紛回答：把“高”讀長，從中可以感受到天空的高遠;把“逃”讀長，仿佛看到了單于狼狽逃跑的樣子;把“逐”讀長，仿佛看到了將士們奮力追趕的樣子;把“刀”讀長，讓人看到了彎刀上布滿了白雪的樣子。學生在交流感受的同時，這首詩的內容和意境就清晰可感了。教師再讓學生也照著這個樣子配樂吟誦，他們沉浸其中，不僅體悟了詩情，更學會了一種朗讀的方法，激發了學習古詩文的興趣。

三、“溫故而知新”——課后延伸會詩趣

在課堂教學中，教師針對問題進行檢查、反饋，往往發現學生學習層次不同，有的學生已經充分掌握了古詩文的內容，但有的學生還不能很好地掌握古詩文的知識點。為了學生全面發展，教師一般會在課堂上反復講解，這樣效率勢必低下，還容易引起已經學會的學生的反感。

有了微課，教師就可以把學生沒掌握的知識點留為作業，讓那些一時沒有學懂的學生在復習時再次觀看微課學習，起到了很好的補缺、補差的作用。《義務教育語文課程標準》強調在語文教學中要不斷拓寬學生的視野，鼓勵學生多閱讀課外書籍，使得學生有一定的閱讀量。教師則要把握住課堂文本學習的延伸點，搜集同類古詩文制作成微課讓學生學習、積累，確保每一個學生都能學會、學好、學透，實現每個學生全面發展的教育目標。

如在學完四年級上冊《古詩三首》以后，教師可以設計這樣一個微課視頻：

一、學習目標

復習鞏固《古詩三首》，比較這三首詩的共同點。

二、學習資源

觀看這三首詩的微課視頻。

三、學習方法

針對自己不懂的地方有選擇地觀看。

四、學習任務（選做兩題）

1.背誦、默寫這三首古詩。

2.結合注釋，說說下列詩句的意思。從中你體會到了什么？

生當作人杰，死亦為鬼雄。

3.這三首詩的共同點是什么？你還知道哪些詩也是寫邊塞的？

五、學習自評

這個微課設計針對學生學習水平，對學習任務也進行了分層。微課學習延伸拓展，為學生深入學習古詩文，積累更多的古詩文提供了很好的途徑。微課還增加了自我評價環節，激發學生自主學習的獲得感、成就感，從而增強對古詩文學習的趣味。

[本文系合肥市教育信息技術研究課題“互聯網+小學國學經典教育實驗研究”（立項號：HDJ20028）的階段性研究成果]

（作者單位：安徽省合肥市廬江縣崗灣小學）