微課：小學語文教學的助推器

范琦

一、小學語文微課的制作特點

1.緊扣課標，體現層次性。古語云：“讀書之法，莫貴乎循序而致精。”微課制作也應循序漸進，體現層次性。《語文課程標準》（下文稱《課標》）指出：“‘學段目標與內容，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”這是在課程設計思路中提出這樣的要求。由此，微課設計與制作時，也應遵循由淺入深，由易到難的順序。一節微課，先從基礎知識點講起，配套兩個進階練習（分別是基礎題和拓展運用題）。某些難點知識講解，也可以制作系列微課來達成目標，依據學情和學段目標，體現層次性。例如，筆者制作的標點符號系列微課，就是由點到面講解標點符號。

2.立足教材，突破重難點。微課以視頻為主要載體，教師以短片的形式對某個教學內容或教學重難點加以補充說明。微課內容來源于教材，通常是教材中學生不易理解的重難點，課前，通過互聯網發給學生，要求學生提前預習重點內容;課中，播放微課，幫助學生理解難點;課后，學生觀看視頻，鞏固知識要點，微課可以做到始終與學生學習關聯。

3.圖文精美，語言兒童化。《課標》將小學語文學習分為三個學段，每個學段都關注兒童心理特點。其中，第一、第二學段屬于低、中年級（6～10歲）的年齡段，處在這兩個學段的學生喜歡色彩明麗、語言親切、內容生動活潑的微課。因此，教師制作微課時，要貼近兒童生活，語言兒童化，運用兒童喜愛的人物、飾物去表達微課內容。

4.嚴控時長，學習高效化。活潑好動是兒童的天性，小學生集中注意力的時間很短，因此，我們設計微課應該把握學生有意注意的時間，讓學生既能學習到語文知識，也能避免倦怠的情緒產生。小學語文教學中引入微課，讓學習的時間得到了有效的控制;而精練的微課內容，也讓學生在“潤物細無聲”中學習到語文知識。

5.增強互動，交流多樣化。互聯網時代，使交流變得方便，學生在家也能通過QQ等媒介，接收教師發送的微課進行學習。在微課制作時，筆者會在微課中設置語音提示：“請你按下暫停鍵想一想”，或是“如果有不會的，請返回前面的視頻，再次學習”。這樣“一對一”的語音提示，讓學生緊跟著微課學習，增強學生的互動性，學生感受到教師就在他的身邊。

二、微課在小學語文教學中的助推作用

小學語文學習內容涵蓋拼音、識字、閱讀、習作等多方面，難度呈階梯式上升，環環相扣，層層遞進。小學生受年齡和閱歷限制，再加上個體差異，可能對某些知識點不理解。雖然教師在日常教學中會特別注意解決學生的這些問題，但是仍會因為課堂時間有限，無法及時跟進等問題，導致學生對知識點掌握不牢固。用微課輔助小學語文教學，可以有效化解這些問題。

筆者在制作微課前，通過分析教材和學生學習近況，制作好課件，然后設計微課腳本，錄制微課視頻，最后發布到班級QQ群。下面，筆者結合課例分析微課在小學語文教學中的助推作用。

1.關注學情，助鞏固。微課的創始人戴維·彭羅斯說：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監督。”教師在設計微課時，需要對學段目標、教材中的訓練點進行科學分析，使它們更符合學生的認知規律，學習起來達到事半功倍的效果。

一年級上冊漢語拼音部分，平時上課講解j、q、x與單韻母的拼寫規則，課堂講解學生明白了，但回家練習，仍有一小部分學生不理解，而且他們腦中記憶的知識還會隨著時間的推移逐漸淡忘。由此，筆者制作了本節微課“j、q、x與單韻母的拼寫規則”。在微課中，筆者設計了三個小故事，通過視頻展示，把學生帶入故事情境中，幫助其理解j、q、x與ü相遇要“脫帽”的難點。又以PPT的形式出示進階練習題，鞏固拼寫規則。學生學得不亦樂乎，課堂效果很好。這節微課也方便學生以后復習觀看。

2.關注重點，助識記。每篇課文都有需要學生掌握的重難點，例如字音、字形、標點符號或語句理解等多方面。而且不同的學生對于課文重難點的掌握也不同。微課很好地解決了這些問題。筆者在了解學生對重難點的掌握情況后，制作了不同的微課，便于學生在學習過程中，及時利用微課查漏補缺。

（1）辨別字形。遇難辨字形，微課是較好的教學方式。筆者由此制作了微課“巧認形近字”，從字音、字形、字義、組詞四個方面講解，首次嘗試用手機拍攝八分鐘微課，以手寫代替PPT，讓學生既看到規范書寫，又拉近學生與教師的距離。

（2）辨析字義。遇難解字義，微課是較好的教學方式。二年級下冊識字部分《中國美食》一課中，介紹了多種中國美食和它們的烹飪方式，其中“烤、炸、燉、煮、煎”等烹飪方式之間區別學生不易理解。由此，筆者制作微課“美食課堂”，用動態圖片與實例講解結合，把學生帶入一段別開生面的美食課中。

（3）指導寫字。在識字寫字教學中，應特別關注漢語言文字的特點，培養學生整體把握的能力。可以利用微課短小精悍的優勢，從文字特點入手，指導寫字。筆者在學習光盤課例中看到優秀教師運用微課，指導學生寫“月”字旁：一看結構，二看位置，三看筆畫。微課簡潔有力，抓住重點，練寫結合，既提高了課堂效率，又讓學生學習富有樂趣。

（4）運用標點。《課標》在第一學段要求學生“認識課文中出現的常用標點符號”;第二學段要求學生“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”;第三學段要求學生“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”。根據這一《課標》要求，筆者跟進學情與學段目標，制作了“標點微課三部曲”，一年級下冊“與標點符號交朋友”、三年級上冊“標點符號大家庭”和三年級下冊“標點符號的書寫格式”。微課圖文并茂，先制作一年級四種主要使用的標點符號——逗號、句號、感嘆號、問號，并指導朗讀;再制作常見的標點符號——冒號、雙引號等，豐富三年級學生對標點符號的認識;最后，如何運用和書寫這些符號，在習作紙中如何占格，筆者又制作了一節微課分別舉例講解。這樣的標點符號“三部曲”，讓知識由點到面，織成一張標點符號的學習網。

2.關注要素，助構建。教材每個單元設有“導語”，在單元導語中明確“語文要素”，教師在教學中要關注并落實這些“語文要素”，發揮語文課程工具性與人文性的特點。筆者在聽課時，學習利用微課緊扣文本“語文要素”，幫助學生知識建構。如三年級下冊第三單元“語文要素”是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。一位教師在執教本單元《趙州橋》一課時，利用微課讓學生了解什么是中心句，如何讓一段話圍繞中心句來寫。另一位教師在執教第七單元《海底世界》時，緊扣“語文要素”“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”，利用微課指導學生先找出第2～6自然段中心句，再提煉關鍵詞，最后總結出課文是從哪幾個方面介紹海底世界的。這樣傳授學習方法的微課，關注“語文要素”，讓學生在學習中形成自己的知識建構，掌握概括文章主要內容的方法。

3.關注習得，助拓展。語文的學習不只是一本語文教科書，豐富學生的課外知識也十分重要。學習二年級上冊課文《一封信》時，筆者向學生拓展了明信片的知識：明信片也是書信交流的一種方式，而且它的形式比書信更活潑。筆者從四個方面設計微課“多彩的明信片”（見下圖）：明信片的定義、由來、種類及書寫格式。再配套兩個進階練習，讓學生學以致用，樂學掌握。

語文教學不僅僅是知識傳授，也是民族優秀傳統文化、民族情感的傳承。教材尤其關注“人文主題”，弘揚傳統文化。三年級上冊古詩《贈劉景文》中的“菊”象征高潔，這種借景抒情的寫法，古詩里常運用。因此，筆者制作了“古詩知多少”系列微課（如下表）。微課介紹了小學生常見的古詩中景與物所表達的含義和情感，再引用小學生必背古詩來舉例講解。讓學生在微課學習過程中增加了對古詩學習的興趣，也擴大了知識面。

以“微”知著，積于忽微。微課以其獨特的優勢在小學語文教學中起到有效的助推作用，讓課堂連接每位學生。同時微課的開發和使用，還需語文教師結合具體教學內容，不斷探索和開發，逐漸形成合理、科學、系統的微課體系，從而更好地發揮微課在小學語文教學中的助推作用。

（作者單位：安徽省蕪湖市鏡湖區綠影小學華強校區）