課本劇表演也要落實三維目標

黃備珍

課本劇，是指將語文課本中的有關課文改編成適合于學生演出的戲劇，它力求充分表達原課文的主要內容和主題思想，盡量運用原作的語言動作和主要情節，以塑造人物形象，從而在舞臺上更好地詮釋課文內容。如何讓課本劇表演充分地發揮作用，落實《語文課程標準》要求的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的三維目標？下面，筆者以五年級上冊《草船借箭》為例，談談自己的做法和粗淺認識。

一、選擇角色，編演結合，落實知識與能力目標

三維目標中，“知識與技能”目標是基礎，是整堂課的核心。課本劇表演需要經歷選課文、分角色、演戲劇三個步驟。選課文需要考慮的因素很多，例如課文的故事性要強，情節要起伏;人物不能太多，但要凸顯對話;場景不能頻繁更換等。選課文的過程就是對課文熟悉、鞏固的過程。

《草船借箭》就是依據這些因素選出來的一篇課文。學生在學習課文的基礎上，以小組為單位共同商量如何把課文改編成課本劇。《草船借箭》發生在東漢末年，曹操打敗了劉備，又要去攻打東吳，劉備派諸葛亮去援助孫權聯合抗曹。周瑜氣量狹小、妒忌心強;諸葛亮顧全大局、神機妙算。兩位主要人物的矛盾沖突通過諸葛亮神機妙算，巧借十萬支箭讓周瑜心服口服。學生在設計人物的臺詞、動作、表情和場景的過程中，把握人物性格和思想感情。學生編寫劇本的過程就是鞏固課文、加深理解的過程，同時也是提高閱讀和寫作能力的過程。

選擇角色后，每個學生需要反復閱讀，熟悉臺詞，體會人物的內心沖突，討論表演的細節。例如，小旭同學飾演諸葛亮一角，為了表演好這個角色，他不僅讀原著反復揣摩角色，而且借助電視連續劇《三國演義》中的諸葛亮形象，再融入自己的理解。學生分組參與課本劇排演時，就會感同身受，努力將課文的文學性與戲劇性相融合，通過藝術的再創造，塑造一個“舞臺上的自我”。學生通過個性化地表達角色的語言、心理和行為，更深刻地理解了文章的內涵，增強了學習效果。

二、人人參與，小組合作，細化過程與方法目標

三維目標中，“過程與方法”是人人參與體驗、排練課本劇的全部過程。學生通過自主合作，主動進行小組式學習、發現式學習、交往式學習，共同探究課本劇表演的方法、規律，產生創意。在這個過程中，學生的知識、情感、意志、行為都會有所提升和發展。教師要為學生提供學習和創造的空間，推動學生的知識建構和創意表達，并運用過程性評價不斷肯定和激勵學生。

共同改編劇本是其中的重要環節。在《草船借箭》課本劇改編過程中，學生先以小組為單位分角色朗讀課文，在朗讀中精確理解人物的內心沖突。小組活動的過程中，全員參與，互相配合，是改編課本劇的前提;學會反思，是成功改編課本劇的關鍵。剛開始，學生認為周瑜心胸狹隘、恃才傲物，故意刁難諸葛亮。在教師的引導下，學生聯系下文周瑜長嘆比不上諸葛亮，發現他也有勇于服輸的一面。接著師生共同交流《三國演義》中的情節，學生又發現了周瑜智勇雙全、忠心耿耿的一面。這樣，周瑜的人物形象就豐滿起來了。聯系上下文，聯系整本書，聯系生活，學生再次修改人物對白時，人物語言就會更適切，對角色的認知會更深刻。

合作排練劇本是構建作品的過程。在《草船借箭》課本劇排練過程中，學生首先要對照劇本單獨排練，反復識記對應角色的臺詞，設計動作，感悟角色心理變化。例如，魯肅的對白不多，但心情變化是最復雜的。每個學生對著鏡子獨自排練，及時改進，不斷地自演自悟，這一過程是角色自我內化的過程。在此基礎上，根據劇情需要，合理分組，以小組為單位進行排練。遇到問題及時請教老師和同學，大家集思廣益。這一過程是集體構建的過程。例如，諸葛亮是主角，面對周瑜的陰謀，面對魯肅的質疑，面對曹操的威脅，他都從容應對，在舞臺上他的形象是最難塑造的。小組合作排練時，所有學生共同參與、共同設計，教師不僅要進行點評，而且要共同參與試演。師生在平等交流中，碰撞出思維的火花，完成對角色的創新性理解。學生在排練過程中習得方法，發現規律，找到提高表演效果的技巧，從而實現真正的成長。

三、合作排練，反思成長，滲透情感、態度與價值觀

三維目標中，“情感、態度與價值觀”是學科育人價值的體現。情感不僅包括對學習的興趣和責任，而且涵蓋樂觀自信的生活態度、寬容利他的人生態度、實事求是的科學態度。價值觀強調人文價值和科學價值的統一，學生在課本劇表演的過程中，發現真善美，感知合作的力量，學會友善溝通、取長補短。

課本劇表演需要在創設好的情境中，相互合作進行排練。小組成員是一個團隊，榮辱與共。能力強的學生會主動幫助能力稍弱的學生，能力弱的學生為了追求更好的效果，也會不斷地努力。在整個排練過程中，教師進行適度的表揚和激勵，激發學生的自信心。在《草船借箭》課本劇表演中，學生彼此互助合作，真誠溝通，培養了團隊合作力;同時，個別膽小的學生在大家的鼓勵下，雖然飾演的只是草船上的士兵，但是畢竟站在了舞臺的中央，勇敢地面對觀眾，他們正在一步一步地克服膽怯。

課本劇排練的過程也是學生價值觀形成的過程。學生身臨其境，投入排練表演的過程中，經歷了“劇中人”的矛盾沖突。在《草船借箭》排練結束后，教師引導學生進行“我最喜歡的《草船借箭》人物排行榜”評選。調查發現，學生喜歡諸葛亮的達65%，喜歡曹操的21%，喜歡魯肅的11%，喜歡周瑜的僅為3%。學生為諸葛亮的人品和智慧所折服，欽佩他的神機妙算和顧全大局。而周瑜輸在格局上，輸在性格弱點上。戲如人生，人生如戲。做人何嘗不是這樣呢？

每一個學生都是天生的藝術家。在課本劇表演活動中，學生真正地站在了舞臺的中央，通過“身臨其境”地參與、體驗，滋養生命的成長，啟迪心靈，塑造人格。正如成尚榮先生所說，先有意思，再有意義。也許有意義就在有意思當中。

（作者單位：徐州市中山外國語實驗學校）