《納米技術就在我們身邊》教學設計

楊亞薇

第一課時

一、談話引入，激發(fā)興趣

1.今天我們一起來學習一篇有意思的科學小品文——《納米技術就在我們身邊》（板書課題，生齊讀）

2.第一次讀課題時，你有什么疑惑？（生自由提問）

3.今天，我們就成立一個“納米情報站”，一起來進行探究。

二、通讀課文，了解大意

1.帶著剛剛提出來的問題，用自己喜歡的方式大聲朗讀課文。注意讀準字音，讀通句子。

2.出示帶有生字的詞語。

（1）指名讀生字，交流提醒。

（2）指導寫“蔬”“臭”。

（3）這些生詞大部分都是生活中常見的，不難理解，有沒有你不理解的？

（4）根據(jù)學生提出的問題，出示科技術語：

納米? 納米技術? 光學顯微鏡? 納米涂層? 碳納米管? 碳納米管天梯

納米吸波材料? 探測雷達? 納米檢測技術? 納米機器人? 病灶? 納米緩釋技術

（5）指名讀，開火車讀。

3.指名讀課文，思考：課文主要講了什么？

三、細讀課文，深入理解

1.課前請各位“小研究員”對文中不懂的問題進行了提問，寫在預習單上。通過整理和歸納，老師發(fā)現(xiàn)大家的問題基本上都是關于這兩類：科技術語的理解和納米技術的運用。

2.遇到不懂的問題該怎樣解決呢？這節(jié)課我們先來探究這些科技術語。

3.合作探究。

（1）默讀課文，試著理解這些科技術語。

（2）將小組交流后仍有疑問的科技術語打上問號。

4.交流匯報。

（1）聯(lián)系上下文。

（2）無法在課文中找到怎么辦呢？老師原來也不懂，但是最后解決了，猜猜我是怎么解決的。（查資料）

（3）還可以怎么解決不懂的問題呢？

5.提煉總結：聯(lián)系上下文，并結合生活經(jīng)驗;查資料;請教別人。（板書）

四、教師小結

各位“小研究員”，初戰(zhàn)告捷，恭喜你們已經(jīng)取得了一定的研究成果，值得我們研究的問題還有很多，第二節(jié)課接著聊。

第二課時

一、簡單回顧，激趣導入

各位“小研究員”，上節(jié)課我們一起解決了第一板塊的問題，了解了許多科技術語。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第7課。（齊讀課題）請大家和老師一起來探究納米技術的運用。

二、精讀課文，感悟運用

1.我們先來研究課文是怎么介紹的。請同學們自由朗讀課文，找一找哪幾個自然段是寫納米技術的運用的？這幾個自然段分別圍繞哪幾句話展開的呢？畫出每段話的中心句。

2.課文是怎樣將它們寫清楚的呢？請同學們默讀課文：

（1）獨立思考，把自己的想法在小組內說一說;

（2）小組確定一句話進行研究，并推選一個代表進行匯報。（教師隨時關注每個小組的研究情況）

3.哪個小組研究“納米技術就在我們身邊”？

（1）交流匯報：通過同學們的交流，我們可以發(fā)現(xiàn)，納米技術就在我們身邊啊！多神奇！通過你們的朗讀，把你們的發(fā)現(xiàn)讀出來吧！

（2）現(xiàn)在，我們一起來研究這段文字，比較一下，這種寫法好在哪里。（這就是舉例子的好處。作者列舉了日常生活、科技、軍事這三個方面不同的例子，從不同角度說明了一句話——納米技術就在我們身邊。）

（3）剛剛我們是圍繞課文進行研究的。同學們知道在我們身邊納米技術還有哪些運用嗎？（學生匯報搜集到的相關資料）

4.哪個小組研究的是“納米技術可以讓人們更加健康”呢？

（1）交流匯報：教師提供圖片、視頻等幫助學生理解。課文詳細介紹了納米檢測技術、納米機器人、納米緩釋技術在癌癥的預防和治療方面所起的作用。看來，納米技術的貢獻還真不小呢！你能讀出來嗎？

（2）你還知道納米技術的哪些運用讓人們更加健康？（學生匯報搜集到的相關資料）

5.哪個小組研究了最后一段？（交流匯報）

三、發(fā)揮想象，綻放精彩

如果讓你運用納米技術，你會把它運用到生活中的哪些地方？大家的想象真是豐富而有趣，現(xiàn)在老師告訴咱們“納米情報站”的小研究員們一些納米技術的特性（出示表格資料介紹），順著這些方向去思考，你們的想法會更有可能實現(xiàn)。現(xiàn)在，繼續(xù)充分發(fā)揮你們的想象，說給同桌聽一聽。

【教學反思】《納米技術就在我們身邊》是一篇科學小品文。關注了這個單元的“人文主題”和“語文要素”，我發(fā)現(xiàn)這個單元重在激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生初步認識納米技術。結合單元整體內容，聯(lián)系課后習題，最終確立了本課的學習目標：正確、流利、有感情地朗讀課文;閱讀時積極思考，提出自己不理解的問題，并嘗試解決;將本課的科技術語讀正確，并嘗試理解;結合課文內容和查找到的資料，了解納米技術的運用;激發(fā)學生熱愛科學、樂于觀察、想象和探究的興趣。

在這樣的目標下，我充分發(fā)揮課堂主體——學生的作用，將更多的時間給予他們，讓課堂上的朗讀、思考、交流信息真正發(fā)生，而教師也能更加關注學生的學情，針對文章的關鍵處，學生真正的疑惑處進行點撥，讓教學更有效。

在這樣的教學中，我發(fā)現(xiàn)，學生的學習能力、思維能力遠比我預想的強，他們思維的廣度、深度也超出了我的預期。在我看來，內容很枯燥的課堂煥發(fā)出了別樣的生機，學生也切實產生了樂于探究的興趣，產生了對科學的興趣。作為一個點撥者、聆聽者、總結者，而不是知識的灌輸者，我從這堂課中也收獲了對課堂、對教法、對學生的重新認識。

（作者單位：南京市天景山小學）