《清平樂·村居》教學反思

張金芳

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾筆下的一首詞，這首詞清新自然，語言樸實易懂，內容結構層次清楚。我圍繞讀正確、讀熟這一主線將“初讀感知—精讀品悟—賞讀體驗”絲絲相扣，有機整合，力求教學目標簡單明了，教學環節簡單清爽。為了讓學生每一分鐘都有收獲，在學生朗讀、理解、感悟、想象、表達的每一個過程，我都力求實實在在。只有一節課時間，我不可能把所有的東西都教給學生，但我追求的是讓每一個學生都歷經一個過程，在他們心中留下閱讀的痕跡。

備課時，我時時在思考：當時的辛棄疾抗擊金兵的心愿未了，怎么會流連田園生活？作為全詞的中心詞，這個“醉”，究竟是誰的“醉”？ 我細細揣摩，反復誦讀文本，研究資料，對詞中的“醉”字才有了更深刻的理解。

一、了解常識，激發興趣

由于這是學生第一次接觸到“詞”的學習，因此，有必要讓學生對詞的常識有所了解，基于以上考慮，我設計了如下環節。

1.教師板書課題后，引導學生觀察跟以前學古詩的課題有什么不一樣，然后明確今天要學的是一首詞。“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目。書寫時中間要空一格，朗讀時要有停頓。

2.和以前學過的古詩《村居》進行比較，說說詞與詩有什么不同之處。

3.組織學生分四個層次朗讀：（1）自由讀，做到讀準字音，讀通詞句;（2）檢查朗讀，正音，理解相關詞語;（3）引導關注每個句子的最后一個字，再讀讀，感受押韻的妙處;（4）有感情地朗讀這首詞。

【教學反思】從學生的課堂反映來看，這樣的設計是有效的，根據教材的特點，比較巧妙地把教師教學的過程轉化為了學生自主學習的過程，使學生真切感受到了詩詞的不同之處。在逐層深入的反復朗讀中，學生真正體悟了詞的韻律美，很大程度上激發了他們學詞的積極性。

二、抓住文字，讀出畫面

在這一環節中，我大膽開放學生自讀自悟的閱讀空間，通過多種形式的讀詞，引導學生聯系生活理解重點詞語的意思，讀出“村居”的四個美好畫面，并引導學生用自己的語言進行描述，自然而然地進入詞中要表達的意境。最后，通過熟讀嘗試背誦這首詞。

這一環節中，我設計了一個中心話題將全文的教學串聯了起來：透過這些文字，你看到了一幅怎樣的畫面呢？而后組織交流：你讀出了一幅怎樣的村居圖？

【教學反思】這樣的設計，體現了詩詞教學的基本過程：教師以文字為抓手，并通過創設情境，引導學生聯系生活實際理解感受，展開合情合理的想象。學生在多樣的品讀中讀出了一幅幅富有濃濃生活情趣的畫面，使本來靜止的文字在學生的腦海里鮮活了起來。同時，也比較好的體現了學生為主體、教師為主導的教學原則。

三、品讀“醉”字，體會情感

為了讓學生進一步讀出詞的言外之意，我引導學生聯系上文“茅檐低小”，感悟這一對老夫婦生活并不富裕。從而品讀文中的“醉”字，真切感受他們為景、為兒、為彼此的相互欣賞而醉，通過適時的有感情地朗讀，體會這份濃濃的親情。

在此基礎上，補充詞人撰寫這首詞的背景資料，讓學生進一步明確：詞作者晚年遭受議和派打擊和排斥，壯志未酬，歸隱江西上饒地區閑居時寫下這首詞。在辛棄疾眼里，只有前方的將士們舍生忘死、保家衛國，后方的人民才能生活安寧，靠自己的辛勤勞作養家糊口，這才叫“國泰民安”！所以，辛棄疾一生都力主抗金，希望以匹夫之責，精忠報國！作者是為這溫馨一家而醉，為和諧的畫面而醉！

【教學反思】引導學生體會詞義和作者所要表達的思想感情，是教學這首詞最終要達到的教學目的之一。我勾連上文，聯系詞人寫作背景，引導學生深入思考。通過這樣有效的引領，加上學生的自主探究，水到渠成，輕松揭示出了詞的言外之意。

這是一節對外展示課，經過反復磨課，才有了這樣比較成熟的課堂教學。當然，值得商榷的地方還有很多，比如，詞眼聚焦“醉”字，要真正做到牽一發動全身，返回文本方面還做得很欠缺。教師的反思也還可以再精練、深刻些。

（作者單位：蘇州市吳中區木瀆范仲淹實驗小學）