月亮意象中的童年與鄉情

“月是故鄉明”出自杜甫的詩作《月夜憶舍弟》，表達的是詩人對在亂世中的親人的安危狀況的無限牽掛，苦于無法聯系，只能寄情家鄉明月。大作家季羨林以“月是故鄉明”為題，既是觸景生情情況下的脫口而出，更是找了能夠引起大家共鳴認可的詩句，無須多言，鄉情灼灼。季羨林將故鄉的月稱之為“小月亮”，他心里的“小月亮”，獨特在何處呢？這是涉及本篇課文主題的思考。

一、《月是故鄉明》在單元中的教學定位

《月是故鄉明》是一篇略讀課文。本單元起始的兩篇課文分別是《古詩三首》和《祖父的園子》，兩篇課文正應著單元導語中的兩個關鍵內容：“童年記憶”和“體會感情”。三首七言絕句均為宋代詩作，內容均涉及鄉村生活，其間都出現了兒童生活，讀來親切。透過兒童的鄉村生活現場，農村、農業、農民的“三農”概念在詩中充分顯現，當然“三農詩”不等于農村詩，更不等于農業詩。三首詩中，流淌出來的是濃濃的童年美好與淡淡的鄉村風情。作家蕭紅筆下的《呼蘭河傳》大多是灰色的酸楚見聞，唯有《祖父的園子》成了作者儲存祖孫美好親情的歸屬地，盛滿對祖父慈愛的思念與童年時代不多的美好片段。兒童的腦海中總是裝得下無數的好玩故事，作家蕭紅也是如此，一回到童年，便打開了話匣，流淌出明亮的童年色彩、自在的童年時光、溫暖的童年眷戀。因為祖父的園子承載著小蕭紅想不盡且道不完的童年故事，明麗、自在、溫暖。有了單元前兩篇課文的先期學習，到了第三篇課文《月是故鄉明》學習時，便可用上體驗感情的方法，進行自讀自悟、自我體驗了。童年的記憶與感情往往是“結伴而來”的，這課的學習任務就可以讓學生盡情去找尋《月是故鄉明》中童年的“那段記憶”與“那份感情”。

二、關于《月是故鄉明》課文的學習要點

這是一篇略讀課文，課堂上的學習內容在課文前的“學習提示”中已經交代清楚了：“自古以來，月亮常常寄托了中國人的思鄉之情。”這是在對每一位學習者預鋪關于月亮的“思鄉情結”——它是中國人特有的“思鄉文化”，也是中國人專屬的“文化基因”。“默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事，抒發了哪些感受。”這是對每一位學習者的學習提示與要求，也是對單元“語文要素”中學習“體會課文表達的思想感情”的具體落實。體會情感本身就是一個模糊的概念，常常是一種感覺，很難說得清、道得明。由此，我們在教學中不僅要引領學生感受“思鄉”情感，更要引領學生發現作者把“思鄉之情”藏在怎樣的文字中，如何從多個角度來釀就“思鄉情”的。筆者從以下三個角度嘗試發現“文本秘妙”，以便為學生提供學習路徑，幫助提升“體會感情”的閱讀能力。

1.“小月亮”情結在混沌里清晰。課文《月是故鄉明》中，文字充滿著孩童般的天真，絮叨了一些好玩的故事，童年時代的，長大離開家鄉時期的，恍惚間有一種時空交錯的混沌，只感覺到一點點的遠離，一絲絲的憂傷，天上的月，水里的月，大漠的月，高山上的月;古詩中的月，當下生活中的月……作者一一數來，讀來天地間月色交輝，總感迷糊不清，能否讀得晴朗一些？再讀課文，我們能讀出大作家不露痕跡地，有序地展開著敘述。從小時候開始吧，小時對平原的月亮印象、村落里數星星、柳樹下點篝火、坑邊望月、夢中疊月，課文用第2～4三個自然段描述小時候對月亮的印象。接著課文用第4～5兩個自然段描述長大后背井離鄉、漂洋過海所見到的“大月亮”，無一不讓作者倍念家鄉的“小月亮”。最后是年事已高時，仍然念想故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。從小時候寫到長大時，再寫到年老后;從平原寫到域外，再寫到燕園勝地，小月亮一直伴著作者每一個日日夜夜，每一處山山水水。初讀課文，只感覺到處是月;再讀課文，看得到時刻是月。就這樣，美好的記憶在混沌里清晰起來了。

2.“小月亮”記憶在童樂里沉淀。故鄉往往是和童年連在一起的。黃昏來臨，作者便已來到村里的“大葦坑”，在作者眼里，雖沒有洞庭湖的氣派，卻也有“煙波浩渺之勢”。這篇課文顯然不是作者小時候的作品，寫作本文時也一定已經親臨過洞庭湖，感受過“八百里洞庭”的氣場，所以，對家鄉村里大葦坑的印象是基于“我這個小孩子眼中”的感覺。夏日黃昏后，躺在坑邊場院的地上數星星，透過古柳枝葉縫隙，月光星光閃耀，伴隨著的是“成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多”，多么愜意的享受，月光下的有趣畫面永遠定格在作者腦際。大概是躺著賞月還不過癮，就來到大葦坑邊，看到的是水天交接的月光，水天呼應的月亮。文中寫“我當時雖然還不懂什么叫詩興，可覺得心中油然有什么東西在萌動”，該是什么在“萌動”呢？就是那番美好的詩境吧，所謂情動而辭發，只苦于小時候的言辭積累不夠，但感受卻是美好生動且極致的，所以，作者當時的內心才會有一股莫名的萌發。于是，水天之月疊加著一起走進作者的夢。夢，很有意思，它會重生，在你離開越遠時，重生機會便越多;在你年歲越大時，重生概率便更大。故鄉及故鄉的月就這樣沉在了童年，時常泛起。

3.“小月亮”情感在他鄉里升華。亙古不變的月亮，卻因時空轉移而變幻。課文用“在濟南……在北京……又回到濟南……然后在歐洲……又回到北京，現在已經……”的句式將自己的輾轉人生演繹了一番。隨后便是“在……在……在……在……”，以排比句式呈現出各種情景中看到的月亮，應該說作者是“閱月無數”，但廣闊世界比不上心中故鄉。“我的小月亮，我永遠忘不掉你！”只是因為“不管我離開故鄉多遠，我的心立刻就飛回去了”。作者采用了大量的對比鋪設，凸顯家鄉月在心中的地位。即便是自己已經住了四十多年的北京，即便窗外就是讓無數人迷戀神往的朱自清筆下的荷塘月色，也無法堪比“故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮”。托舉起故鄉“小月亮”的是作者一系列的他鄉呈現：“風光旖旎”“無邊無垠”“碧波萬頃”“巍峨雄奇”“美妙絕倫”“碧波之上，上下空蒙，一碧數傾，荷香遠溢，宿鳥幽鳴”等。他鄉的景致越是美好，作者的思鄉情愫便越是強烈。課文結尾與開篇呼應，更能表明作者的思鄉情深：“月是故鄉明，我什么時候能夠再看到故鄉的月亮啊！”這是作家年事已高時的故鄉念想，滿載悠悠感傷。是作者從北京不方便回去嗎？不盡然。即便作家回到自己的故鄉，看到的那一輪月，又怎可能是小時的月，早已物是人非。心中的那個“小月亮”是只屬于那般心境中的童年。

鄉愁，不是愁，而是迷戀和念想。每個人的心中都會有季羨林道出的“小月亮”，而每個人心中的“小月亮”又和季羨林的不一樣。這就是千古以來，為何文人墨客從來沒有停歇過對月亮的欣賞與表達，只因每個人都有一個只屬于自己的“小月亮”。

（姜樹華，江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省有突出貢獻中青年專家、江蘇省教育家培養對象、南通市紫瑯第一小學書記兼校長）