非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略

曾旦

一、在課堂教學(xué)中提高非連續(xù)性文本閱讀能力

在教學(xué)中，教師可依據(jù)教材中的非連續(xù)性文本，結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，在實(shí)踐中不斷歸納總結(jié)，形成目錄、圖文結(jié)合、說明書、作家卡片等不同類別非連續(xù)性文本的閱讀策略。

1.目錄類非連續(xù)性文本閱讀策略。教材目錄中包含著豐富的信息容量和教學(xué)價(jià)值，可以作為非連續(xù)性文本的訓(xùn)練素材。以六年級(jí)下冊教材為例，至少可以從以下三個(gè)角度入手教學(xué)。一是明確目錄框架。本冊教材分為六個(gè)單元，外加古詩詞誦讀，每個(gè)單元又細(xì)分為課文、習(xí)作、口語交際、語文園地等三個(gè)或四個(gè)板塊。二是研究目錄內(nèi)容。緊扣每個(gè)單元的“語文要素”，從課文目錄看內(nèi)在聯(lián)系：這個(gè)單元有幾篇課文？為什么要把這幾篇課文放在同一單元？它們都指向哪一個(gè)主題？三是建立目錄標(biāo)識(shí)。在學(xué)完相應(yīng)的課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生在目錄方面做文章，把課文的作者、主要人物等簡要信息在目錄上做好標(biāo)識(shí)，既便于查找，又便于復(fù)習(xí)。在閱讀目錄類非連續(xù)性文本時(shí)，教師可以按照“明確目錄框架—研究目錄內(nèi)容—建立目錄標(biāo)識(shí)”的策略進(jìn)行教學(xué)。

2.圖文結(jié)合類非連續(xù)性文本閱讀策略。語文教材中，許多課文文字優(yōu)美，畫面感強(qiáng)，圖文結(jié)合的方式十分常見。如《那個(gè)星期天》一課，通過觀察課文中“我”在院子里等待母親的插圖，對應(yīng)第4自然段中的文字，學(xué)生很容易就能體會(huì)到“我”無聊而又焦急的心情，從而加深對課文內(nèi)容的理解。又如《學(xué)弈》一文中，即使學(xué)生沒有逐句翻譯小古文，但借助課文中的插圖，也能夠讀懂文中兩位學(xué)生的表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生明白了“讀圖”的重要性，能更好地關(guān)注圖文結(jié)合這一類非連續(xù)性文本。在閱讀圖文結(jié)合類非連續(xù)性文本時(shí)，教師可以按照“觀察插圖，品讀文字—圖文對照—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的教學(xué)步驟進(jìn)行。

3.說明書類非連續(xù)性文本閱讀策略。如在五年級(jí)上冊，教材編排了制作類說明書的非連續(xù)性文本——《風(fēng)向袋的制作》。課文先以“風(fēng)無影無形，我們怎樣才能知道它是從哪個(gè)方向吹來的呢”這個(gè)貼近生活的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。然后，開門見山，直指“風(fēng)向袋”。接著，詳細(xì)介紹了制作風(fēng)向袋的步驟。這是一份風(fēng)向袋制作的說明書，所以，在讀懂要求的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“說明書”的內(nèi)容，根據(jù)所提的問題——“說說課文是如何把制作風(fēng)向袋的過程介紹清楚的”，快速找到關(guān)鍵信息，有針對性地在文中尋找相應(yīng)答案。以此為例，教師可相機(jī)滲透藥品類、商品類等說明書的閱讀。在閱讀說明書類非連續(xù)性文本時(shí)，教師可以按照“知大意—明問題—找項(xiàng)目—巧整合”的教學(xué)步驟進(jìn)行。

4.卡片類非連續(xù)性文本閱讀策略。這類非連續(xù)性文本主要出現(xiàn)在寫人一類文章的書后練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)文中提供的信息，做一張人物卡片。如學(xué)完《詹天佑》一文后，可以仿照“作家卡片”的形式，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出詹天佑不同時(shí)期的關(guān)鍵信息，然后按照一定順序進(jìn)行整合，做一張工程師卡片。這樣，不僅可以讓學(xué)生對文本信息進(jìn)行梳理和歸納，而且也實(shí)現(xiàn)了連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的融通。卡片類非連續(xù)文本閱讀，可以按照“讀信息—理順序—找關(guān)鍵—記人物”的教學(xué)步驟進(jìn)行。

二、在課外作業(yè)中補(bǔ)充非連續(xù)性文本閱讀

除在課堂教學(xué)中滲透非連續(xù)性文本的閱讀策略外，教師還可以在課外作業(yè)中進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，讓非連續(xù)性文本閱讀由課內(nèi)向課外延伸。

1.結(jié)合文體特征，完成圖表類非連續(xù)性文本閱讀。語文教材中，除敘事性文學(xué)作品外，說明文、游記也占有一定的比例。這些課文結(jié)構(gòu)完整、條理清晰，是進(jìn)行非連續(xù)性文本訓(xùn)練的好素材。在教學(xué)完《松鼠》之后，教師可在課外作業(yè)中進(jìn)行補(bǔ)充，結(jié)合說明方法，根據(jù)課文內(nèi)容，以圖表的形式，讓學(xué)生在提取關(guān)鍵信息中進(jìn)一步明確松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這類游記類課文時(shí)，則可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的寫作順序繪制簡單的游覽示意圖，這樣既可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，又能在尋找泉水來路的過程中捕捉到文章的另一條線索，從而體會(huì)作者“明線與暗線交錯(cuò)”的巧妙構(gòu)思。

2.結(jié)合實(shí)際生活，完成路線類非連續(xù)性文本閱讀。路線類非連續(xù)性文本大都與生活密切相關(guān)，考查的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性。如《故宮博物院》一文，就要求學(xué)生根據(jù)課本提供的相應(yīng)材料（文字介紹、示意圖），為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。這樣的非連續(xù)性文本，學(xué)生在明確相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，要先畫出示意圖，然后再進(jìn)行語言描述。畫示意圖時(shí)，要先確定方向，然后標(biāo)注主要景點(diǎn)，找到相應(yīng)的位置后，嘗試畫出路線圖。在實(shí)踐的過程中，閱讀策略也在潛移默化中生成。

除此之外，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的信息以非連續(xù)性文本的方式補(bǔ)充到課外作業(yè)中：觀察超市或商場的購物小票，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面蘊(yùn)含的相關(guān)信息（商品名稱、單價(jià)、數(shù)量、時(shí)間、結(jié)算方式等）;以公交站牌為素材，設(shè)計(jì)目的地及乘坐的線路與方式，分享乘車經(jīng)歷;以醫(yī)院或商場平面示意圖為例，在情境化的設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂樓層分布信息……

三、在語言實(shí)踐活動(dòng)中豐富非連續(xù)性文本閱讀

除在課外作業(yè)中補(bǔ)充非連續(xù)性文本，我們還可以在具體的語言實(shí)踐中進(jìn)一步豐富非連續(xù)性文本的閱讀策略。

1.在習(xí)作訓(xùn)練中豐富非連續(xù)性文本閱讀。教材中的習(xí)作也可以作為非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練素材。如六年級(jí)下冊習(xí)作2，要求學(xué)生在閱讀一本書之后，寫一篇作品梗概。這樣的習(xí)作，需要學(xué)生在熟讀名著的基礎(chǔ)上，對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提煉和概括，并把故事情節(jié)有機(jī)串聯(lián)起來，體現(xiàn)作品的完整性。通過閱讀作品，提煉故事梗概，在文本相互轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力不斷提高。

2.在綜合性學(xué)習(xí)中豐富非連續(xù)性文本閱讀。教材先后安排了四次綜合性學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作非連續(xù)性文本的重要途徑。六年級(jí)下冊的綜合性學(xué)習(xí)主題為“難忘小學(xué)生活”，在一系列的任務(wù)單中，有一項(xiàng)任務(wù)是開展“制作成長紀(jì)念冊”的活動(dòng)，在充分搜集資料后，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行選擇和歸類。在匯總和匯報(bào)時(shí)，可以建議學(xué)生以“編年體”“欄目式”“樹形分布”“魚骨圖”等圖文結(jié)合的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生從圖表中獲得相應(yīng)的信息。

3.在課外閱讀中豐富非連續(xù)性文本閱讀。非連續(xù)性文本的閱讀，還可以延伸到課外閱讀。尤其是在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試把自己的閱讀記錄以簡單的文本的形式呈現(xiàn)，并進(jìn)行分享與交流。如在閱讀《西游記》這部作品時(shí)，可以讓學(xué)生制作人物卡片，從姓名、稱謂、本領(lǐng)等角度對自己喜歡的人物進(jìn)行介紹。這樣，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面實(shí)現(xiàn)了由連續(xù)性文本向非連續(xù)性文本的無痕轉(zhuǎn)換，提高了閱讀效率，可謂一舉兩得。

非連續(xù)性文本閱讀是聯(lián)系語文和生活的一扇窗，打開這扇窗，學(xué)生就會(huì)望見課堂之外的無限風(fēng)景。

（作者單位：常州大學(xué)附屬小學(xué)）