讓學生在語言實踐活動中走進“鄉下人家”

陳培達 馬建明

教學實錄

一、初讀課文，走進“鄉下人家”

師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音;讀到喜歡的景物時，把景物名稱圈畫出來;遇到不明白的詞語打上問號;遇到想要提醒大家注意的字音做上記號。（生自由讀課文）

師：有想提醒大家注意的字音嗎？

生：“一幅自然、和諧的田園風景畫”中的“幅”字，我們要注意是第二聲。

生：“在場地上”的“場”字應當讀“cháng”，不能讀成“chǎng”。

師：是的，“場地”指農村翻曬糧食，輾軋谷物的平坦空地，提醒得好！

生：“藤上便結出了青的、紅的瓜”，這里“結”讀“jiē”，表示長出（果實或種子）。

師：你提醒得非常好，一個漢字在讀不同的聲調時表示不同的意思。還有哪些容易寫錯的字要提醒大家的？

生：“鮮嫩的筍”的“嫩”字右邊是反文旁，不是“欠”。

生：“蹲”字的右上角是“酋”字，里面有一橫，不能忘。

師：你能做一個“蹲”的動作嗎？（生下蹲示意）我們來寫一寫這個“蹲”字。請一位同學寫在黑板上，其他同學寫在書后的田字格中。我們看看這個同學寫得怎么樣？

生：寫得正確、工整。

師：剛才發現有的同學將“寸”的豎鉤居中寫，（邊講邊示范）如果將豎鉤偏右避讓左邊的提，與上面橫折的豎畫對齊，字就漂亮多了。課文中有哪些景物你關注到了？

生：我關注到的第一個景物是鄉下人家在屋前搭一瓜架。

生：我關注到了第2自然段中一種叫大麗菊的花，這種花什么樣呢？

師：在教室前半月形的花壇里有十幾棵大麗菊，大家課后可以去觀察觀察。

生：課文中寫到了鴨子、雞、歸巢的鳥兒、會唱歌的紡織娘！

生：我看到了小河、石橋。

師：花團錦簇，雞鴨成群，鳥唱蟲鳴，好一派小橋流水人家的景致！同學們能讀這么多景物，真是讀書高手！

二、嘗試起名，感受鄉下人家

師：如果說每個自然段都是一幅圖的話，你能給它們起個合適的名字嗎？

生：第一幅圖的名字可以叫“瓜架圖”。

師：你能把取名的方法介紹給大家嗎？

生：從文中提取一些字，再找到它的來源。

師：你是說找到一些關鍵字詞來起名字。陳老師有“取名三寶”，那就是“一縮二擴三補充”。“一縮”就是像她剛才說的，找到這段話中的一個關鍵字。

生：（齊聲）瓜。

師：然后找到含有這個字的詞語，如果有好幾個就從中選一個，如果沒有，我們就組一個。這就是“二擴”。

生：“瓜架圖”“瓜藤圖”“瓜葉圖”“青、紅瓜圖”。

師：無論是瓜、瓜藤、瓜葉，它們都長在——

生：瓜架上。

師：和瓜架融為一體，所以叫“瓜架圖”較為準確。所以，我們要給剛才取名“瓜架圖”的這位女同學鼓鼓掌。（生鼓掌）

師：我們來驗證一下，看大家是不是掌握了起名方法。第二幅圖，用一個字概括是——

生：花。

生：還有竹，第二幅圖可以叫“花竹圖”。

師：“一縮二擴”起名雖然準確，但不夠生動。你能再補充一個生動的詞語，讓第一幅畫面活起來嗎？

生：“搭瓜架圖”。

師：有動感。這就叫“三補充”。她用的是補前，你能不能從后面補一補？

生：“瓜架攀爬圖”。

師：請同學們運用“一縮二擴三補充”的方法，想象畫面，給剩下的每幅畫面起名。四人一組，第3至6自然段一人一幅畫，看看誰起名起得又快又生動。（生討論，師巡視）

師：我們來看一看第三幅圖，兩位同學分別起名“雞群玩耍圖”“雞覓食圖”，你覺得哪一個名字更準確一些？

生：“雞覓食圖”，主要寫了雞在覓食。

師：我們可以將這兩個名字結合，改成“雞群覓食圖”。再來看第四幅圖，你覺得起哪一個名字更好？

生：我選“鴨子戲水圖”。“鴨子游戲圖”沒有寫出鴨子在哪里“游戲”。

師：說得既準確又生動。第五幅圖景物眾多，起的名字是“鄉下吃飯圖”和“夏晚散步圖”，哪一個更能概括鄉下人家主要做了什么？

生：我選擇“鄉下吃飯圖”，這段話主要講了鄉下人家吃晚飯的情景。

師：我們能不能相互借鑒，改進一下？

生：“鄉下晚飯圖”。

師：強調了“鄉下”。

生：“夏日晚飯圖”。

師：指出了季節，也很有詩意。第六幅圖——“紡織娘唱歌圖”，這個非常符合我們“一縮二擴三補充”的要求。大家看看這個“夜夢唱歌圖”起得好不好？

生：我覺得“夜夢”能表示是在夜晚人們進入夢鄉，“唱歌”表示紡織娘的叫聲很好聽。

師：這兩個名字各有特色，一個很準確，一個富有詩意！

三、抓住關鍵，體會“鄉下人家”

師：這篇散文是按什么順序寫的？看看板書，你有什么發現？

生：第一、第二幅圖寫的是鄉下人家的植物。（板書“植物”）

生：第三、第四幅圖寫的是鄉下人家養的動物。（板書“動物”）

生：第五、第六幅圖寫的是人。（板書“人”）

師：是的，寫的人與自然。我請一位同學根據板書的順序，說一說課文的主要內容。

生：課文先寫了兩幅鄉下人家植物圖——“瓜架攀爬圖”和“花、竹生長圖”，接著寫了兩幅鄉下人家飼養的動物圖——“雞群覓食圖”和“鴨子戲水圖”，最后寫了兩幅人與自然和諧相處的“夏日晚飯圖”和“紡織娘唱歌圖”。

師：說得很完整。這像不像一幅幅畫？難怪作者發出這樣的感慨——

生：（深情地）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

師：在這么多圖景中，你覺得哪一幅圖最有趣、最好玩？

生：我覺得“鴨子戲水圖”最好玩，我特別喜歡它們戲水的樣子，比較符合我的想象，還有鄉下人家小橋流水的景致。

生：我覺得秋夜“紡織娘唱歌圖”最有趣，因為它讓我們有想象的空間。

生：我覺得“花竹圖”比較有趣，可以看到大自然中植物生長的畫面。

生：我覺得“雞群覓食圖”好玩，一只母雞率領一群小雞找食的場景特別可愛。

師：結合插圖，你覺得它們在鄉下生活得怎么樣？你是從哪些詞語感受到的？

生：我覺得雞在鄉下生活得自由自在，可以隨便地走來走去！

師：自由自在，這個感覺真好，我們就走進文字，看看哪些文字是寫它們自由自在的。

生：“大踏步地走來走去”特別能顯出雄雞的自由自在，“大踏步”就是沒有人管的樣子。

師：還有哪些詞語能看出大公雞自由自在的？

生：我從“聳著尾巴”感覺到雄雞很驕傲，沒有人管它。

師：我們一起來做做雄雞的動作，“聳著尾巴”是怎樣的？（生做動作）我們也踏幾步試試！（生自信地邁開大步走）找到感覺了嗎？我們帶著找到的感覺再讀一讀這句話。

生：（自信地）或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

師：還有哪些地方能體現它們的自由？

生：我從在房前屋后都會瞧見覓食的母雞和小雞感受到，它們在家里是不會被籠子關著的，它們想走到哪兒就走到哪兒！

師：自由，人人向往。還有誰要補充？

生：“照例”一詞說明每家都會養幾只雞。

師：每家都會養，左鄰右舍都養，祖祖輩輩都養，雞已經成為鄉下人家不可缺少的一員。 還有哪里能體現它們的自由？

生：覓食。

師：什么叫“覓食”？與這個一樣嗎？（出示籠中被喂食的雞）

生：不一樣，覓食是指它們自己在外面找吃的，自己找吃的很有挑戰性。

師：它們可能會覓到什么呢？

生：可能會覓到小蟲子之類的食物。說不定還能吃到竹葉這類的，或者是新鮮的筍。它們可能還會吃到竹林中散落的草籽。

師：葷素搭配，來點草籽助消化，想得很周到。這就是自由自在覓食的雞群，讓我們一起讀一讀這句話。（生讀略）

師：散文寫景是為了表達情感，作者并沒有直接表達對雞群自由自在生活的贊美，你能寫一兩句話來贊美一下嗎？（生寫）

生：鄉下人家的雞無論覓食還是玩耍，總是那么自由自在。

生：雞，在鄉下人家是自由的，它們愿意走到哪兒就走到哪兒，想什么時候覓食就什么時候覓食，想吃什么就吃什么，主人也不管它們。

師：多自由啊，在你們的筆下，雞仿佛成了鄉下人家的一員。

教學點評

一、充分利用助學系統開展語言實踐活動

首先，陳老師準確把握助學系統的編寫意圖，確定本課教學目標。“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”是本單元的“語文要素”，也是本課的主要教學目標。

其次，根據助學系統選擇教學內容。在本課教學中，陳老師主要抓住課后第一、二兩個練習題組織教學。第一題“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個名字”，第二個教學板塊重點圍繞這個題目開展教學。第二題“你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學交流”。第三個教學板塊重點圍繞這個題目選擇話題，體會文章表達的思想感情，同時也是對本單元“語文要素”的具體落實。

再次，根據交流平臺選擇方法指導。關于本單元“語文要素”，“交流平臺”進行了梳理與總結：一是課文中的一些語句表達了作者的思想感情;二是列舉了本單元兩篇課文的例子，特別是從《鄉下人家》的最后一句感受到了鄉下人家的美。針對第二條，課文中還有一個泡泡，對學生進行具體指導。陳老師深刻把握這些助學系統的編寫意圖，通過引導學生發現、實踐與體會，形成了本課體會文章表達的思想感情的教學方法，即抓住關鍵語句品讀課文，結合插圖，聯系生活經驗，體會文章表達的思想感情。

二、充分體驗自主建構落實語言實踐活動

建構主義理論認為，學生不是簡單被動地接受信息，而是在教師的引導下，根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動地建構知識的意義，改善認知結構。開展自主建構的實踐活動，有助于培養學生的系統性、主動性和批判性，從而有助于深度閱讀、精準表達，培養提升語文核心素養。

在第一個板塊中，陳老師讓學生自主朗讀課文，自主學習本課的生字新詞，自主把握課文的主要內容，充分尊重學生的已有經驗與學習情況，讓學生在交流與提醒中，相互學習與建構。在此基礎上，陳老師相機點撥與提升，幫助學生提煉生字學習的方法，感受漢字的魅力。

在第二個板塊中，陳老師先讓學生嘗試給第一幅圖起名，在此基礎上教給學生“一縮二擴三補充”的方法給配圖起名。在具體的教學中，陳老師充分尊重學生的自主建構，不要求答案唯一，而是啟發學生從不同角度起名。學生在積極的語言實踐活動中，不僅學會了給配圖起名，而且通過起名感受到鄉下人家的美好。

在第三個板塊中，陳老師引導學生聚焦關鍵句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。讓學生選擇自己感興趣的景致，細讀課文，結合插圖，特別是聯系自己的生活經驗體會。在自主建構的基礎上，組織學生小組交流、全班交流，在學生理解不到位、不充分的時候，陳老師讓學生相互補充，學生學得投入，讀得入情。陳老師這堂課就像教師帶領著一群學生登山，在互相幫助中，最終領略“會當凌絕頂，一覽眾山小”的意境。

（陳培達，連云港市海州區教研室教研員;馬建明，特級教師、連云港市教育局教研室教研員）