例談寫(xiě)景文章中的美育教學(xué)

韋霞

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情散文，課文描寫(xiě)了公園里一池美麗的荷花和“我”陶醉于滿池荷花并產(chǎn)生了“物我一體”的特殊感受。文章語(yǔ)句優(yōu)美，讀了讓人身臨其境，賞心悅目。筆者運(yùn)用教材中豐富多彩的“美育”內(nèi)容，從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

一、引生入文，感知意象美

上課伊始，筆者出示一則謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：“一個(gè)小姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，懷抱碧玉盅。”這樣設(shè)計(jì)不僅能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望。當(dāng)學(xué)生猜出謎底“荷花”后，相機(jī)過(guò)渡：“一朵荷花這么好看，這么美麗，那么一池荷花又會(huì)是怎樣的呢？”緊接著，一邊用多媒體展示一池美麗的荷花畫(huà)面，一邊配樂(lè)范讀課文。聲情并茂的誦讀，色彩艷麗的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官，這樣一池栩栩如生的荷花形象已牽動(dòng)了學(xué)生的心弦，學(xué)文也在興趣盎然中進(jìn)行下去。

1.品詞析句，感受語(yǔ)言的生命力。為了讓學(xué)生更好地感知荷花的形象，在教學(xué)第1～3自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生先讀課文，然后以“你讀懂了什么，怎么讀懂的”提問(wèn)。如第2自然段，學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)領(lǐng)悟到荷花的美麗，從荷葉“挨挨擠擠”悟出了荷葉數(shù)量很多。為了讓他們更好地理解“挨挨擠擠”這個(gè)詞語(yǔ)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“挨挨擠擠貼荷葉”的游戲，再通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生悟出荷葉長(zhǎng)勢(shì)旺盛，體會(huì)荷葉很美。通過(guò)三個(gè)“有的”體會(huì)荷花含苞欲放時(shí)的嬌美姿態(tài)，“飽脹”“破裂”“展開(kāi)”“露出”等詞語(yǔ)生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花旺盛的生命力。學(xué)習(xí)白荷花冒出來(lái)的“冒”字，筆者問(wèn)學(xué)生“冒”字可以換成哪些字？有的說(shuō)可以換成“長(zhǎng)”，有的說(shuō)換成“鉆”，也有的說(shuō)換成“露”“穿”……作者為什么沒(méi)用這些字？通過(guò)自主感悟，小組討論，他們明白了文章用“冒”字有其獨(dú)特的原因——寫(xiě)出了白荷花生機(jī)勃勃，有著旺盛的生命力。學(xué)生通過(guò)對(duì)第2自然段的自主感悟，深深體會(huì)到滿池荷花各有各的姿態(tài)，無(wú)論哪一朵都十分迷人。學(xué)生自讀自悟，然后在小組中交流，他們的思想在碰撞中不斷得到補(bǔ)充、完善，對(duì)課文內(nèi)容形成了初步的自我理解。

2.自主感悟，還原語(yǔ)言的生命氣息。第3自然段中有一個(gè)關(guān)鍵句“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”，學(xué)生自主感悟遇到困難，這時(shí)可降低難度，教師相機(jī)點(diǎn)撥，質(zhì)疑問(wèn)難：“作者贊美這一池荷花像什么？畫(huà)家真能畫(huà)出活的畫(huà)嗎？這里在贊美什么？”為了讓學(xué)生形象地理解這句話，教師再次用多媒體展示一池荷花的畫(huà)面，然后讓學(xué)生自讀、小組討論，最后全班匯報(bào)交流。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入，促進(jìn)了對(duì)優(yōu)美詞語(yǔ)的積累和內(nèi)化。學(xué)生從字里行間不僅理解了荷花那千姿百態(tài)的形象美，還進(jìn)一步感悟到只有大自然才能賦予各種植物以頑強(qiáng)的生命力，才能創(chuàng)造出如此美妙神奇的“一大幅活的畫(huà)”。

二、展開(kāi)想象，體驗(yàn)情境美

在教學(xué)第4自然段時(shí)，筆者放了一段輕音樂(lè)，隨著音樂(lè)，動(dòng)情敘述：飛呀，飛呀，飛到美麗的荷花池邊，只見(jiàn)波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花，亭亭玉立，它們千姿百態(tài)，清香宜人，伸出手摸摸那荷葉，多么油滑，摸摸那花瓣，多么細(xì)膩……“感人者，莫先乎情”，隨著筆者的描述，學(xué)生想象著自己置身于一池荷花的美景中。

課文第4自然段是本文的重點(diǎn)段，作者被如詩(shī)如畫(huà)的荷花深深陶醉了，和眼前的景物融為一體，自己也變成了“一朵荷花”。微風(fēng)吹來(lái)，仿佛與花共舞，與蟲(chóng)共語(yǔ)。教學(xué)此段時(shí)，筆者一邊播放課文錄音一邊展示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生動(dòng)腦想象，看完后小組交流感受。接著，讓學(xué)生美美地讀這一段，自由地去感悟、體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個(gè)性感悟荷花美，與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。此時(shí)學(xué)生陶醉于文中優(yōu)美的畫(huà)境之中，領(lǐng)悟到荷花的神韻，獲得審美體驗(yàn)。

三、情景交融，收獲情趣美

“情感是散文藝術(shù)的生命”，因此在教學(xué)第4自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生充分朗讀課文，男女生讀、分組讀、自由組合讀、配樂(lè)讀、用自己喜歡的方式讀等等。越是多讀、細(xì)讀，就越感到語(yǔ)言如詩(shī)如畫(huà)的美，荷花如詩(shī)如畫(huà)的美。學(xué)生通過(guò)朗讀，情感再次得到升華，熱愛(ài)荷花之情從心底呼之欲出。筆者抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自由組合，根據(jù)自己的理解，戴上自制的荷花頭飾，把課文內(nèi)容表演出來(lái)，此時(shí)學(xué)生變成了一朵朵荷花，生動(dòng)活潑的表演展現(xiàn)了荷花之美。通過(guò)自主感悟，學(xué)生感受自然之美，追求自然之美，繼而融入自然之美，熱愛(ài)自然之美。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)邁皋橋中心小學(xué)）