基于現狀，探索習作教學的有效策略

朱春蘭

一、從活動體驗中尋找“素材之源”

1.實踐體驗活動。實踐體驗活動包括兩個方面，一是觀察體驗。生活是習作的源泉，觀察是習作的門徑，熱愛生活、善于觀察，才能從生活中產生習作表達的興趣。教師應引導學生觀察自然和生活，為學生創造有話可說的表達環境，引導他們抓住寫作素材，激發習作靈感。比如，可以就地取材，觀察校園中一年四季景物的不同變化，感受自然之美。可以物品、動物、人物為觀察對象，根據學段觀察要求，循序漸進地培養觀察能力，從而感受萬事萬物之特點。

要教給學生具體細致地觀察的基本方法：有順序地觀察，如從高到低、由遠及近、由整體到局部等;抓住事物的典型特征，如大小、顏色、胖瘦、方圓等;有些事物需要長時間觀察，才能發現它的變化規律，所以給予學生觀察時間也是很有必要的。通過多種觀察方法的綜合運用，學生才能不斷提高觀察能力。

二是實踐體驗。各種活動是豐富寫作素材的重要途徑。教師要學會利用身邊的活動資源，突破時空限制，開掘“素材之源”。

（1）從學校活動中尋源。學校每年都會組織系列主題活動，如“閱讀節”活動、各大節日主題活動、冬季三項比賽、綜合實踐活動等。這些都是寶貴的寫作素材，教師要做一個有心人，對這些活動進行篩選、整合，使這些分散的學校活動在某一個主題下系統化起來，成為班級的習作素材。

（2）從班級活動中尋源。班級活動相較于校級活動來講，參與的學生就更多了。比如班級開展的“跳蚤市場”活動、美食節活動、冬至包餃子活動、班隊活動、垃圾分類活動、廢紙回收活動等，這些活動往往主題鮮明，契合當代社會發展中呈現出來的新人新事新面貌。這也為習作提供了豐富的素材。

（3）從家庭活動中尋源。為了拓展活動空間，教師可通過精心安排，動員家庭成員參與到活動中來。比如我們開展的聽大人講故事活動、“護蛋”活動、“媽媽，母親節快樂”等活動，加強了學生和家人之間的互動，讓學生在家庭活動中體驗到了親人之間的愛。

2.閱讀內化活動。如果說實踐體驗活動是一種直接經驗，那么閱讀內化活動就是一種間接經驗。多閱讀不僅可以幫助學生積累大量語言，而且可以促使學生在閱讀過程中，感悟作者觀察分析事物、連句成篇的技巧，進而內化成自己的知識，從而指導習作實踐。閱讀包括兩方面：一是閱讀語文課本上的文章，二是閱讀課本以外的文章。盡量熟記詞匯、句式、修辭格式、表達方式和藝術技巧。當學生運用這些內化的語言表達自己的感情時，就會文思如泉、下筆有神了。

二、在課堂教學中學習“習作之法”

習作沒有捷徑可走，只有掌握一定的習作方法，并且通過長時間的實踐應用，才能形成一定的習作能力。

教材在習作的編排上不僅有其獨立的序列，而且結合閱讀教學，設置了小練筆等多種形式的作文輔助訓練，使作文訓練更加立體化。

1.學習課文中的語言，主動積累，合理運用。比如文中的名人名言、好詞佳句、詩詞典故等，不僅要背熟積累，還要關注作者是怎么用的，他要表達什么意思，寄托了什么感情。這樣就不會出現辭藻堆砌、張冠李戴的情況。

2.學習課文中謀篇布局的方法，體會構思的巧妙。學生是善于模仿的，初學習作時，可以模仿一些課文的結構，比如《小蝌蚪找媽媽》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等課文，都運用了反復的敘事結構，因此我們在教學三年級下冊習作“奇妙的想象”時，就可以引導學生模仿這種反復的敘事結構。再如五年級第一單元《白鷺》《落花生》《桂花雨》中都出現了對比手法，通過對比不僅寫出事物的特點，也表達了作者的情感。我們也可以在小練筆中讓學生嘗試運用這種對比的寫作手法。

3.學習課文中情感立意的表達方法，不斷提升作文的質量。

（1）寫作文要說真話，表真情。有一些名篇語言樸實，結構也中規中矩，似乎沒有什么特色，但讀上去卻非常有味，為什么呢？就是因為語言文字中飽含著作者真摯的情感。比如五年級上冊的《桂花雨》，字里行間都是作者琦君魂牽夢繞的思鄉情，怎么不令人動容？《珍珠鳥》中，第一句開場就是“真好”，兩個字就把作者對珍珠鳥的喜愛之情直接抒發出來了，特別感染人。巴金說過：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的國家和同胞有無限的愛……”一篇好文章一定是飽含作者的真情實感的，因此，要引導學生關注這些文章中的情感表達，并能勾連自己參加過的活動、經歷的生活體驗，在文章中練習表達自己的真實情感。

（2）寫文章要有好立意。文章的中心思想或說主題立意，即通過這篇文章要表達的意思，是習作的靈魂。文章的中心思想與作者的認識水平密切相關，而且這種認識是逐步提高的，因人而異，不可能一蹴而就。不能為了立意而立意，要避免機械地呈現，比如有的學生在文章結尾經常會這樣寫：通過這件事，我懂得了×××道理。這樣直白明顯的立意痕跡，反而降低了文章的質量。

如果我們以課文為寫作的切入口，在閱讀教學中有機地融入寫作訓練，及時遷移訓練習作方法，就能進一步發揮課文的 “典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。跟著課文學作文，能激發學生的寫作興趣，讓習作訓練落地開花，促進寫作能力的提高。

三、在分享評價中提高“鑒賞之能”

1.教師的習作講評。習作講評課的形式多樣化，既能激發學生興趣，又能充分發揮講評課的指導作用。一般來講，習作講評課要講評這些內容。

（1）比對當次習作的教學目標，進行習作的整體評價。

（2）表揚佳作和有進步的學生，朗讀他們的習作全文或者片段，激發學生的寫作積極性。

（3）指出本次習作中存在的比較突出的共性問題，如偏離習作要求、內容虛假、情感虛假、價值觀偏差等。

（4）選擇一些習作或者習作片段進行集體評點和修改。

2.學生的自主修改。自主修改習作可以使學生的思維更具條理性，能充分調動學生的積極性和主動性。培養學生自批自改的能力，開始階段應注重“教”和“扶”。“教”即針對每個學生的寫作實際，指出其文章的不足。先從遣詞造句、標點符號改起，繼而發展到布局謀篇是否恰當、合理。“扶”即學生在教師的引導下自己找出文章的不足。這類練習可從由片段描寫和寫日記入手，也可以自由結組互改，取人之長，補己之短。在賞析中，在發現中，在求異中，在交流中，學生有了濃厚的興趣，也找到了自己文章需要修改的地方。教師要留出充足的時間讓學生自主修改。

3.利用網絡平臺，激發習作熱情。班級群、博客、鳳凰語文論壇都是學生學習和展示自我的地方。網絡不受時間和空間的限制，是學生非常喜愛的一種寫作交流方式。中高年級的很多同學能獨立地完成博文，在網絡上與更多的人交流，相互評價。網絡讓學生的交流更加廣泛，交流的熱情帶動寫作的熱情，表達與欣賞能力大大增強，學生的習作能力自然而然地得以提高。

（作者單位：蘇州市相城區望亭中心小學）