巧用圖示教學 搭建表達支架

蔡晶

一、圖說課文的價值

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”那么，在語文課堂中，如何落實學習語言文字的運用這一核心目標呢？眾所周知，教師理應引領學生在聽說讀寫的實踐活動中落實語用。其中，指導學生學習課文語言，讓學生說規范、說豐富，是至關重要的一環。

在訓練學生說的過程中，筆者發現，傳統的閱讀教學中，說與讀緊密結合，說依附于讀的理解。教師會拋出一兩個主問題，接著帶領學生扣住關鍵詞句理解分析，幾乎千篇一律。久而久之，同樣的流程會讓學生索然無味。并且，學生在運用課文詞句練說的過程中，需要充分結合上下文，把分散在全文中的關鍵詞運用起來，對于能力弱的學生并非易事，所以，課堂的話語權常常掌握在個別表達能力強的學生的手上。如果立足于單元，綜合幾篇課文內容去說，無疑又增加了難度。

如何讓學生以課文為范例，樂說善說，說出精彩呢？筆者嘗試借助圖示這一支架，優化閱讀教學，提升說的質量。圖示法，即通過圓圈圖、氣泡圖、流程圖等圖示工具，幫助學生建構知識，提升思維能力和學習能力。圖像與文字都是符號，各有特點。閱讀教學中圖文結合，學生更喜聞樂見，這樣能調動學生的閱讀興趣，讓學生樂說;圖示能幫助學生將文字重組，擊破理解的重難點，讓學生發現表達的妙處，提升閱讀效率。學生依托圖示，可以感受“說”的魅力，學習簡潔地說、生動地說、創造地說、深入地說，從而達到語言文字運用的目的。

二、圖說課文的策略

1.依圖概括，準確地說。《語文課程標準》中自第二學段開始對課文的整體感知提出了明確要求，“能初步把握文章的主要內容”。而教材中也結合語文要素將這一要求落地生根，例如三下第三單元的語文要素中提出：“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。”第四單元的語文要素中指明：“借助關鍵語句概括一段話的大意。”第七單元的語文要素中要求：“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。”對于思維能力偏弱的學生而言，這些要求無疑是學習的難點。因此，不妨將圖示作為說的支架，可化難為易，幫助學生說清楚、說準確。

以三年級下冊《紙的發明》一課為例，課后第1題要求概括每個自然段的意思，但第2個自然段寫了幾千年前沒有紙時多種記錄文字的材料及其特點，篇幅很長，需要凝練的關鍵詞較多，很難概括。因此，筆者借用圖示法中的流程圖幫助學生梳理。

（1）引導學生找到這段話的中心：幾千年前記錄文字的方式;

（2）學生查找并圈出記錄文字的材料及其特點的關鍵詞;

（3）結合關鍵詞概括本段段意。

如圖：

這一流程圖是在學生批文入讀、積極思維的情況下完成的，既激發了學生的閱讀興趣，又提升了學生的參與度。從課堂發言情況來看，借助圖示，連學習能力弱的學生也能順利概括段意。這種方法尤其適用于多角度描寫的段落的段意概括，學生經過多次實踐后，逐步提升了把課文主要內容說準確的能力。

2.依圖復述，生動地說。教材中選取的課文文質兼美，大都是名家名作，語言堪稱典范。所以，除了要關注學生能整體感知課文，說清主要內容，教師還應高度重視引導學生體會課文的語言美，通過指導學生“生動地說”，從而內化課文語言，感悟表達方法。

例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一文是一篇有趣的故事，文中大量的對話描寫、動作描寫都是語言的精華，正是這些描寫生動地展現了裁縫的性子之慢和顧客的性子之急，塑造了鮮明的人物形象，推動了故事情節的發展，讀來趣味橫生。因此，在了解故事內容的基礎上，要引導學生品味故事語言，繪聲繪色講故事。

筆者引導學生設計了如下學習步驟：

（1）生活中你見過性子急或慢的人嗎？他們說話做事有什么特點？

（2）慢性子裁縫和急性子顧客第一天相遇就發生了有趣的一幕，請邊讀邊圈畫出哪些語言或動作最能體現顧客性子急、裁縫性子慢，并提煉出關鍵詞完成下面的樹形圖。師生交流。

（3）同桌當小演員，分別扮演急性子顧客和慢性子裁縫，合作講故事。注意一定要抓住樹形圖中表現性格的語言、動作等內容，比比誰演得最像！

結合以上學習活動，學生在“讀—圈—議—演”四個步驟中讀說結合，內化課文語言，感受語言魅力。有個學生演急性子顧客，表演“夾起布料就走”等動作夸張有趣，說起話來快得如同篩豆子，既有對課文語言的運用，也加入了合理的想象，全班學生笑成一片，學習氣氛活躍。結合圖例可見，圖示起到了提綱挈領的作用，幫助學生梳理關鍵詞句，并將其結構化，讓學生了解表達順序，從而促進學生抓住細節生動地說。

3.依圖想象，創造地說。正如語言學家葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”閱讀教學中，在學生理解文本、品味語言的基礎上，可以以文為例，遷移運用課文表達的方法，運用課文表達的范例創造性地說，促進學生提升表達能力。

筆者在教學三下《趙州橋》時，結合課后習題要求“體會第3自然段是怎樣把趙州橋的‘美觀寫清楚的”，先讓學生找到寫趙州橋美觀的句子，接著思考作者圍繞這一中心寫了哪幾種圖案，查找關鍵詞填寫在下面氣泡圖中。然后繼續引導學生觀察作者是怎樣寫龍的。學生一定能發現“吐水花”“前爪抵著”“回首遙望”等詞寫出了龍的動作，以此表現圖案的逼真美觀。由此遷移語言，引導學生想象：作者沒有細致寫雙龍戲珠，你能想象它們是怎樣戲珠的嗎？再進一步引導學生擴大想象面：如果你是設計師，你會設計什么樣的精美圖案呢？

本案例中，筆者借助圖示引導學生發現作者是怎樣把趙州橋的美觀寫清楚的，學生在查找與對比中發現行文的秘密：作者多角度描寫，并且抓住圖案逼真的特點寫出了龍的動作細節，接著遷移運用水到渠成。因此，要想讓學生實現會表達、會說話，使他們的語言智慧得到提升，教師就要對文本進行深入分析，找到語言遷移訓練點，讓學生有可以借鑒的例子，學習語言的使用方法，完成語言的內化。

4.依圖歸納，深入地說。基于“雙線組元”理念下的單元整體教學要求，教師教學時，要有目標統整意識，抓住人文要素和語文要素，建構由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。在單元課文學完后，還需帶領學生“回望”單元所學，歸納總結，深入領悟學習方法，站在單元整體的高度內化表達方法，從而促進學生向“深入地說”進階。

以上圖示采用橋狀圖設計，將三下第七單元三篇課文的結構圖連接了起來，目的是讓學生更直觀地發現本單元的課文是怎樣落實語文要素“了解課文是從幾個方面把事物寫清楚的”。學生結合結構圖進行總結變得簡單易行，既而結合人文要素“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們去尋找”，引導學生建構自己的結構圖，將自己發現的天地間的奧秘通過畫圖呈現。“歸納—畫圖—介紹”活動，發展了學生化用課文方法謀篇布局的能力，為學生提高深度表達質量創建了語言文字運用的平臺。

總而言之，巧妙地運用圖示法，可以圖文并茂學課文，幫助學生直觀地感受課文美的表達、巧的方法，激發學生的閱讀興趣，解決理解中的難點，從而為學生說得精彩提供了學習支架，有力地促進學生語言文字運用能力的提升。

（作者單位：南京市曉莊學院附屬小學）