淺談小學語文群文閱讀的價值及實施策略

程晉燕

群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，它立足于學生閱讀的數量和速度，更加強調學生的主體性和創造性，更關注學生語文素養的形成和全面發展。

一、群文閱讀教學的主要價值

1.增加閱讀的數量，讓學生讀得更多。我們都深知多讀書、多積累是學好語文的不二法門。但就目前的小學語文教學來看，大多數教師仍然保持著在有限的教學時間內只教教材中課文閱讀的做法，長此以往，學生的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀的出現改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架，豐富了語文課程的資源，增加了單位時間內學生的閱讀量。

2.提高閱讀的速度，讓學生讀得更快。隨著科學技術的迅猛發展，人類社會正處于信息化時代，具備一定的快速收集、加工、處理、反饋信息的能力是社會發展對人才培養提出的新要求。在平時的閱讀教學中，一篇文章的講授往往需要花費2～3個課時，這種少、慢、差、費的做法顯然不利于學生閱讀能力的快速提升。而群文閱讀的教學，則需要學生在一個課時內完成 3～4篇文章的閱讀，這對學生快速閱讀的能力無疑是個不小的考驗，也在一定程度上鍛煉并提高了學生思維的敏捷度和閱讀能力。

3.綜合閱讀的方式，讓學生讀得更透。《語文課程標準》中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”群文閱讀教學，不僅增加了學生單位時間內的閱讀量，而且更注重默讀、瀏覽、跳讀等方法的綜合指導，為學生學習多樣化的閱讀方式和終身發展奠定了堅實的基礎。

4.減少閱讀的任務，讓學生讀得更爽。傳統閱讀教學的基本模式：分析題目、講解字詞、劃分層次、精講選段、歸納總結。這種狹隘的教學模式不僅破壞了文章整體的美感，還大大降低了學生閱讀學習的積極性和實效性。群文閱讀教學則無須面面俱到，一味地精讀感悟，它更關注如何在一片靜心閱讀的天空下，讓學生獲取并掌握一定的閱讀策略和方法。

二、開展群文閱讀的策略

1.群文之“文”：以關聯性為基準。群文閱讀的閱讀素材選擇從學生的閱讀需要出發，根據某一個議題把幾篇有關聯的文章進行有機組合。

可以“作家”作為議題。例如，把語言藝術大師老舍的幾篇文章放在一起，帶領學生體會他自然樸實、通俗幽默的京味兒語言;可以精選魯迅先生的幾篇文章，帶領學生去分析作品中塑造的個性鮮明的各種人物形象。

可以“體裁”作為議題，例如童話、神話、小說、散文、詩歌……

可以把“人文主題”作為議題。以“環境保護”為主題，如“人與動物”“生態平衡”群文閱讀;以“愛的教育”為主題，如“慈母情深”“師愛無言”群文閱讀;以“自身成長”為主題，如“天才與勤奮”“恒心與改變”等。

還可以把“表現手法”作為議題。例如記敘文當中的詳略得當、倒敘手法;議論文中的引經據典、正反論證;古詩詞中的托物言志、借景抒情;小說中的設置懸念、環境烘托。

2.群文之“群”：以“邏輯性”為導向。群文閱讀教學并非文本的簡單疊加，而是以一定的議題為核心，選取文章進行排列組合，構建一套完整的有意義的知識體系。

橫向串聯式的群文閱讀教學結構，即在一個常量的時間內，一篇一篇先后閱讀的課堂形態。如教學朱自清的散文《匆匆》，筆者依次呈現了林清玄的《和時間賽跑》、汪國真的現代詩《時間》和漢樂府詩《長歌行》，通過這樣一組文章的閱讀、交流及創作重視語言的積累，感受語言表達的魅力，真正落實課內閱讀和課外閱讀的有效整合。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，發現一個規律，然后再讀一組文章。如“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《去年的樹》，而后師生共同完成文章的思維導圖，感受反復結構的有序性和完整性，接著指導學生閱讀《巨人的花園》《田鼠太太的項鏈》《賣火柴的小女孩》一組文章，選擇其中一個童話故事完成情節結構圖，在比較中發現童話故事里“反復結構”的震撼力量，最后引導學生用“反復結構”創作童話故事。這種教學結構，以一篇帶多篇，可操作性強，讓學習真正發生。

3.群文之“法”：以“綜合性”為依歸。教師在引導學生進行群文閱讀時，不僅要引導學生關注文章內容，還要指導學生掌握閱讀方法。

比同：“比同”就是找出幾篇文章的共同點。如筆者在教授《三打白骨精》這篇小說時，引領學生深入文本的同時，一并補充了《三顧茅廬》《三借芭蕉扇》《三氣周瑜》等文本，并引導學生思考：這四篇故事在結構上有什么相同之處？學生一下子就發現了“一波三折”的創作手法，繼而在深入思辨和對話中鞏固知識、提升能力。

比異：盡管多篇文章在某個方面具有一致性，但是細細尋讀就會發現他們在表現手法、思想觀點等方面還是存在些許差別的。在平時的教學過程中，我們可以抓住這些差異，巧設激發學生認知沖突的驅動式問題，引導學生比照閱讀。如在教學《珍珠鳥》一課時，教師可以把《白鵝》《貓》《母雞》這幾篇課文放在一起進行教學。在學生整體閱讀的基礎上，教師可以設計以下問題：“同樣是描寫小動物的文章，這幾篇課文運用的描寫方法一樣嗎？”然后，再讓學生快速瀏覽課文，分別說說每篇課文都是從哪個角度、哪些方面進行描寫的。這樣一來，學生就會站在整體性的視角下進行探究和思考，閱讀能力的提升自然不言而喻。

群文閱讀是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。作為新時代的語文教師，我們既要成為兒童學習語文的啟蒙者，又要做兒童閱讀的點燈人，在自己的課堂進行一次“靜悄悄的革命”，為提升學生的語文素養做出不懈努力。

（作者單位：南京市江寧區秣陵中心小學）