《無字書圖書館》之課外閱讀分享課教學設計

陳硯雯

筆者以西班牙作家霍爾迪·塞拉·依·法布拉的兒童文學作品《無字書圖書館》為例，談談課外閱讀分享課的教學設計：

一、閱讀回訪，基于學生的真實閱讀

【設計意圖】這一板塊是學生在閱讀完這本書后鮮活的閱讀收獲，也是教師開展閱讀分享的基礎。既然這節課定位為課外閱讀分享交流課，那么一切課堂交流內容都應該來源于學生。教師提前布置并回收“閱讀回訪單”，進行詳細地閱讀、比對與分析，找出學生最感興趣的情節、感受最深刻的語言等。關鍵是通過“閱讀回訪單”了解學生在初讀后，收獲的多少以及思考的深度與廣度，從而確定之后的閱讀分享課的內容以及深淺。旨在將閱讀交流課設立在一個適合全班學生的基礎上，讓不同閱讀水平的人在分享課上都能有收獲。

二、關聯現實，整體感知故事情節

數據會說話，感受現實中的“閱讀危機”。（出示資料統計）

捫心自問，你有多久沒讀過一本書了？（無需學生回答）

上周我們共同閱讀了《無字書圖書館》。全書僅五萬余字，一口氣讀下來，就像看了一部電影，經歷了一場神奇的文字旅行。在“閱讀回訪單”上，大家試著繪制了故事情節圖，根據自己的示意圖，用最簡潔的語言介紹這本書的內容。

先出示學生在“閱讀回訪單”上繪制的情節梳理圖，請學生邊指邊說。接著關注目錄，請學生參考目錄，選擇需要的內容，再來介紹一下這本書。（出示本書目錄，標記出章節名稱為教師提供的選擇建議，一開始可不出現）

關注目錄是課外閱讀的重要方法，我們可以根據目錄把握故事主要脈絡。

【設計意圖】這一環節，首先以真實的數據報告呈現當下的“紙質閱讀危機”，以喚起學生的思考。隨后，出示學生繪制的故事情節圖，展示不同閱讀成果的同時，引導學生關注目錄。最后，呈現本書的目錄，提示學生選取相關標題信息，梳理主要內容。這一環節旨在與學生共同回顧故事的主要內容，并教授“關注目錄，整體感知”的課外閱讀策略。

三、暢談經歷，形成閱讀的自我觀照

1.有人說，閱讀就是找到“似曾相識”的經歷。《無字書圖書館》中的哪些情節，讓你有這樣的感覺呢？

閱讀分享活動一：讀片段，說經歷，談相似。

預設：

①人們不讀書，以看電視為娛樂。

②隨著年齡的增長，書越讀越少。

③大人們總認為孩子是不值得信賴的。

④孩子總能編故事，而大人們則不能。

2.“似曾相識”到底是作者將文字寫進了你的心里，還是你通過文字觸摸到了作者的內心呢？閱讀兒童文學，有時要讓自己走進故事，有時又要從故事中走出來。嘗試聯系自己的生活，在“進”與“出”之間，獲得更大的閱讀樂趣。

【設計意圖】這一環節，是讓學生從書中的內容聯結到自己的生活，讓學生在閱讀時，不斷聯想到自己的經歷，達到共情的效果，不斷形成自我觀照。學生經歷了這樣“進”與“出”的閱讀回路，借助作者對一些問題的看法，提升自己對問題的認識。同時這也是課外閱讀的重要策略之一——“關聯生活，自我觀照”。

四、情節回放，探尋文字背后的深意

1.《無字書圖書館》故事雖然簡單，但是卻足夠精彩。請用一個詞來形容這本書。

2.在這本書的封底上，有這樣一則書評：“古老的圖書館與空白的無字天書，單憑標題就能讓人浮想聯翩。而兩種神秘莫測的奇幻元素在作者筆下完美融合，為我們展現了一個雖略顯荒誕卻不失深意的動人故事。”

書里有哪些讓你印象深刻又不可思議的情節？

閱讀分享活動二：情節回放。

學生自由選擇回放形式，課前準備，課上展示分享。

預設：學生會采用猜一猜、畫一畫、演一演、說一說、讀一讀等不同形式進行情節的回放。

3.大家根據自己的理解用不同的方式將情節再現，真正做到了個性化閱讀。既然說這是一個“略顯荒誕卻不失深意的動人故事”，作者在情節背后蘊藏了怎樣的深層含義呢？先來看看這個情節，誰能知道背后蘊藏的深意？

“圖書館里的書沒人看，字都掉下來了。”

預設：一本書如果沒人看，就沒有意義。

4.不可思議的情節還不止這些，通過對大家“閱讀回訪單”的研究，老師發現大家還普遍關注到了以下一些情節：

①圖書館里散落的字母堆成了小山。

②鎮長合奧西歐沒辦法讓字母還原。

③瑪嘉夜探圖書館，成功還原字母。

④小鎮上的人不看書，把書當作擺設，整個鎮子都沒文化。

⑤書也是有生命的，它會因為人們不閱讀而死亡，同時也能重新復活。

⑥最后，小小的鎮上誕生了三位諾貝爾獎獲得者，還出現了很多導演、專欄作家等。

5.請大家選擇兩到三處情節，小組討論，這些情節背后作者想要表達的深意，填寫表格。

【設計意圖】這一環節首先開展的是“情節回放”，通過不同形式的創新演繹，讓學生進入角色，體驗角色。通過制作道具、編排課本劇等不同的方式，增加了學生的閱讀興趣，同時也加深了對角色的認同、對情節的理解，感受作品突出的內涵。而隨后的“透過情節，了解深意”則讓學生在討論中，透過文字，了解了作者想要表達的深意。這也是進行課外閱讀時的重要策略。

五、讀寫結合，用文字來場心靈對話

1.去閱讀，去創作，去分享！此時此刻，為了能“讓書活過來！”你想對誰說什么呢？請大家拿起筆，先讀讀作者《致中國小讀者》的內容，再在前面的空白頁上寫下你的贈語，可以是對父母長輩、朋友、陌生人，或是對自己。

2.分享贈語。（配樂）

【設計意圖】通過表演、分享、討論，學生們領悟到了一本書如果沒有人看，就沒有意義;沒有真情實感的文字是寫不到書里的;讓書活下來是要靠大家創造的。既然人人都可以寫書，重要的不是內容好不好，而是寫不寫。那么，此時此刻，安排靜下心來寫一寫，則是用實際行動鼓勵學生閱讀和創作。

六、總結課堂，鼓勵更多課外閱讀

“你知道嗎，書也有生命！如果人人都不讀書，你知道會有什么后果嗎？”

這是出現在《無字書圖書館》封底上的一句話，也是一句敲打在我們心上的拷問。希望大家的童年總能有好書相伴，也讓每一座圖書館可以成為名副其實的“有字書圖書館”。

【設計意圖】課堂接近尾聲，回到書名《無字書圖書館》，鼓勵學生進行更廣泛的閱讀和更有深度的思考，用實際行動讓“無字書圖書館”變成“有字書圖書館”。

（作者單位：南京市小營小學）

《無字書圖書館》閱讀回訪單

1.試著繪制本書的情節圖。（思維導圖、曲線圖、表格等形式自選）

2.書中有哪些不可思議的情節？（用簡潔的語言概括）

3.寫下你在閱讀過程中感觸最深的文字選段。

4.讀完整本書，你的感受是什么？