融人文主題于語文要素的落實之中

張啟道

一、抓住文眼，走進文本

課文中是誰稱誰為軍神？（板書：軍神、劉伯承、沃克）教師范寫“沃”和“承”，強調“沃”的第四筆為“撇”，“承”的部首是“橫鉤”。

沃克是如何稱贊劉伯承的？

沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

這是文中畫龍點睛之筆，是本文的文眼。這句話用兩個感嘆號，還有提示語，該怎么讀？（生讀）

提問：沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神呢？沃克醫生一開始對劉伯承的態度是怎樣的呢？（生思考）

二、感知傷情，初識“軍人”

1.走進人物內心。沃克醫生從來沒有見過劉伯承，卻一眼看出劉伯承說的是假名，他是怎么發現的呢？請你仔細閱讀課文第一部分，將有關的詞句畫下來。

2.賞讀“軍人”品質。教師組織學生交流，并就“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定！” 展開深度學習：播放年輕的劉伯承在一次戰斗中被打壞右眼的視頻，并引導學生將普通人與劉伯承做對比，充分交流。并點明這就叫“鎮定”。

體會劉伯承的內心：平靜、從容。分角色朗讀。注意“提示語”，體會人物內心，將語氣、語調讀得逼真傳神。

三、品味詞句，感受“軍神”

1.潛心會文，讀出自己。沃克醫生為什么稱贊劉伯承是“神”？請你認真閱讀課文，想想沃克醫生的話有沒有道理。靜心閱讀課文描寫手術前、手術中、手術后的語段，將重點的詞句畫下來，并在旁邊做批注。

2.交流感受，深入感悟。組織學生進行閱讀交流，找出正面描寫劉伯承的非凡表現的詞句，并感受他的強大意志。

3.品詞析句，感情朗讀。“一聲不吭”“青筋暴起，汗如雨下”，這是動作和神態的細節描寫，突出劉伯承忍住劇痛時的信念和意志。你能有感情地朗讀這句話嗎？注意要讀出自己的激動、敬佩之情，體會劉伯承內心的強大。

四、體悟寫法，遷移運用

1.品讀側面描寫。課文主要是寫軍神劉伯承的，為什么花大量的筆墨寫沃克醫生呢？找出第12～18自然段中描寫沃克醫生的語句，交流你的閱讀體會。

從沃克醫生“眉毛揚了起來”“愣住了”“雙手卻有些顫抖”“驚呆了，大聲嚷道”體會沃克醫生的緊張、同情，從而襯托出劉伯承的毅力之堅！這樣的寫法叫作“側面烘托”，即通過沃克醫生來烘托劉伯承意志堅定。

2.了解內心變化。假如老師把第22自然段中寫沃克醫生神態的“驚呆了”與第14自然段中的“愣住了”調換一下位置，可以嗎？（生討論）

明確：不可以，因為每一個神態都是內心感受的反映，從“愣住了”到“驚呆了”表現了沃克醫生內心由冷漠到驚訝再到欽佩的過程。

3.遷移經驗，學會表達。抓住了人物的語言、動作、神態、心理活動進行描寫，可以更好地表現人物內心。請你依照課文的寫法，寫一個生活片段，恰當運用動作、語言、神態等描寫，表現人物的內心。（生練習）

五、角色朗讀，升華感情

1.分角色朗讀。指導學生分角色朗讀課文，借助“提示語、標點符號、人物角色”體會人物語言的變化。

2.體會人物內心。在學生分角色朗讀的基礎上，想一想沃克醫生前后內心有什么變化。由沃克醫生內心從冷漠到贊許再到欽佩，感受劉伯承頑強的意志和堅定的信念。

常勝將軍劉伯承，意志堅強如鋼，智謀決勝千里，無愧于“軍神”的稱號，他不施麻藥做手術的故事傳為美談。讓我們再次齊讀“文眼”，即沃克醫生贊揚劉伯承的話，把對劉伯承將軍無限崇敬的心情讀出來吧。

本單元的語文要素有兩個：一是通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心;二是嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心。具體到《軍神》一課，筆者認為還需要落實的語文要素是：通過描寫神態、語言的變化，表現人物內心的變化。

本節課從抓住“文眼”入手，激發起學生閱讀的興趣，鋪墊起閱讀的感情基調，并以此質疑：沃克醫生的內心態度有著怎樣的變化？動作、語言、神態描寫，既有寫劉伯承的，也有寫沃克醫生的，都非常精彩。從“為何稱劉伯承為軍神”這個中心問題走進文本，讓學生直面劉伯承的從容鎮定以及強忍劇痛的動作、神態和語言描寫。在交流體會的過程中，聯系生活、品詞析句、想象畫面、觀看視頻，讓學生有更深刻的體驗和感受。與軍神對話，與文本對話，具體到細節描寫的抓手，運用以問促讀的方法觸動學生的心靈中最柔軟的地方，深刻體驗劉伯承將軍頑強的意志和堅定的信念。

課文以“軍神”為題，為什么花那么多的筆墨寫沃克醫生呢？以此過渡到對沃克醫生的動作、神態和語言描寫的品讀。為了強化學生理解沃克醫生內心變化過程，運用對比的方法，試著調換描寫神態的詞語，讓學生明白沃克醫生的內心感情變化不是突兀的，而是從“冷漠”到“驚訝”，再到“贊許”，再到“欽佩”的過程。這也是學習本課需要掌握的語文要素。

（作者單位：連云港市東海縣房山中心小學）