聚焦關鍵能力，精準提取信息

朱紅甫

自2010年江蘇省啟動小學生學業水平質量監測以來，小學語文“閱讀”部分監測試題依據省監測中心研制的核心素養與關鍵能力體系，主要呈現了 “文學性閱讀”“實用性閱讀”和“非連續性文本閱讀”三種情境，著重考查學生應具備的“提取信息”“形成解釋”“整體感知”和“做出評價”四種基本閱讀能力。從心理過程看，人的閱讀行為是通過感官對書面語言進行感知、識別、提取、加工和轉化，以便輸入、整合和吸收相應信息，獲取某種心智體驗的活動。信息的提取是感知、識別的結果，是加工、轉化的前提。因而可以說，提取信息能力是基礎閱讀的基礎，是閱讀能力的核心。準確地提取信息、梳理信息、整合信息、概括信息是對文章進行理解、鑒賞、評價的基礎。

一、信息感覺能力

信息感覺能力，就是對文本語言傳遞的信息的敏銳感悟、直覺判斷和審美體驗能力。這種能力是在長期語言實踐中形成的一種語言直覺，不需要運用理智思考就能夠對言語的正誤、優劣及細微差別做出準確的判斷。信息感覺能力具有敏銳性、自得性、多維性和直覺性等特征。從某種意義上說，提取信息出現偏差，大多是因為信息感覺能力不足。相反，信息感覺能力越強，意會就會越精準。

提升信息感覺能力的方法很多，如生活體驗法、觸發會意法、語境分析法等。對小學生而言，最直接、最有效的方法主要有兩種：一是誦讀法。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，教師要給學生充足的時間朗讀課文、走進課文，要讀得字正腔圓，讀得正確流利，要“眼到、口到、耳到、心到”，“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”。讀得熟了，便能把握文章的情感態度、思想觀點，語言感受能力自然增強。二是比較法。小學生閱讀文本大多憑直覺，對文本內容的細微差別往往視而不見，致使信息提取出現偏差。事實上，每一篇文章都是獨一無二的存在，一篇文章有一篇文章的結構特點，一句話有一句話特有的內涵，一個詞語有一個詞語傳情達意的作用，這些細膩的言語需要細細咀嚼，多方比較，反復琢磨，才能知同識異，辨其優劣。

二、信息檢索能力

這里所說的信息檢索能力指的是兒童閱讀文本，按照任務或話題要求，從文本中檢索相關信息的能力。具體而言，包括對任務或話題的理解能力、界定檢索范圍的能力和確定相關信息的能力。沒有對任務或話題的準確把握，也就找不到應該聚焦的內容，更談不上相關信息的提取。

比如在《富饒的西沙群島》一文的教學中，教師常常會布置這樣的閱讀任務：說說你從哪些地方看出西沙群島風景優美、物產豐富。信息檢索的目標應關注西沙群島的“風景優美”，也應關注其“物產豐富”。這篇課文所在單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，研讀課文，我們會發現，每一自然段都是圍繞其中的某句話來寫的。圍繞“風景優美”“物產豐富”可以迅速捕捉到許多信息，如“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”“海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚”“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”“西沙群島也是鳥的天下”，將這些信息加工、整合就可以完成本次任務。

為了有效提高學生的信息檢索能力，教師應在教學中相機設置不同類型的檢索任務，比如可以設置只有唯一答案的封閉型任務，也可以設置有多個答案需要學生自己判斷的半封閉型任務，還可以設置沒有固定標準答案的開放型任務，學生只有在不同任務的檢索歷練中，提取信息能力才能不斷提升。

三、信息篩選能力

信息篩選能力指的是根據閱讀目的，對檢索到的相關信息進行篩選，刪除無用信息，保留有用信息的能力。學生在閱讀實踐中，圍繞某一任務或話題常常可以檢索到許多信息，有的是主要信息，有的是次要信息，還有的是與閱讀任務或話題沒有太大關聯的信息。部分學生由于缺乏信息篩選的意識和能力，不能主動依據閱讀目的去粗取精、去偽存真，導致信息提取不精準，做出的判斷不正確。

語文教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》課后習題提出這樣的要求——

你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由。

父親一生最喜歡樹林和鳥。

父親對鳥的習性十分了解。

父親很善于觀察。

父親熱愛自然。

父親曾經是個獵人。

這道習題要求學生深入研讀課文，從文本中檢索信息，對相關命題做出判斷并說出理由。很多教師執教這篇課文時，把要求直接、完整地呈現給學生，讓學生讀課文、找信息、做判斷。由于話題涉及范圍太廣，教師無法細致指導學生檢索信息、篩選信息，更難以了解學生獲得正確判斷的過程。教學時，不妨以判斷“父親對鳥的習性十分了解”為例，先引領學生檢索信息，然后對信息進行篩選，最后再做出判斷。學生圍繞話題研讀課文，會發現第3至22自然段的內容與閱讀目的有關，其中第3、4、7、8、10、11、13、14、15、16、18、20、22自然段與話題關聯度較大，由此就已經可以得出結論——“父親對鳥的習性十分了解”。做出判斷后，要說明理由，需要對信息再次篩選，應將目光聚焦第8、12、20、22自然段的內容，幫助學生明晰，說“父親對鳥的習性十分了解”是因為他知鳥蹤、聞鳥味、識鳥性。這一環節教學，倘若只有信息檢索，沒有對信息的篩選，學生對判斷理由的言說難以精確。

四、信息整合能力

“信息整合理論”最早是朱利奧·托諾尼（Giulio Tononi）在關于意識的認知神經科學研究中提出來的，他從腦科學的角度闡述了人類的智力進化與信息整合及意識的關系。我們這里所說的“信息整合”不是科學意義上的命題，而是人腦對相關信息加工、組合、綜合利用，并用準確凝練的語言進行表達的能力。它是信息提取的目的，也是信息提取的一種重要表現形式，它直接反映學生的思維水平層級。

信息整合能力包括多個信息的疊加，也包括對多個信息的梳理、概括。小學生受年齡和認知水平的限制，前者相對容易，后者難度較大。為了提高學生的信息整合能力，我們在日常教學中，要關注學生的差異性和思維訓練的過程性。比如四年級上冊《蟋蟀的住宅》，課后習題要求學生“想想為什么蟋蟀的住宅可以算是‘偉大的工程”，學生可能會做出以下四種回答：A.蟋蟀用來挖掘住宅的工具簡單;B.蟋蟀的住宅墻壁光滑，內部簡樸、清潔、干燥、衛生;C.蟋蟀住宅外部向陽、隱蔽、干燥、有門、有平臺，內部簡樸、清潔、干燥、衛生，挖掘工具簡單;D.蟋蟀的住宅地理位置好，挖掘住宅的工具柔弱，工程龐大，造出的住宅很了不起。答案A提取的是單一信息，答案B和C是多個信息的疊加，答案D是對相關信息的加工、整合和概括。教學時，應該引領學生逐步由單一信息提取到多個信息的疊加，再到信息整合，讓學生親歷思維進階的過程，享受信息綜合利用、加工創造的樂趣。

五、信息交流能力

當前，相當一部分語文教學不是教師講得太多、學生學得少，就是將課堂對話異化為教師與優秀學生的交流，不利于全體學生學習能力提升。語文課堂應該是個體學習與協同學習有機結合，小組交流與班級交流相得益彰，讓每一位學生都有提取信息、篩選信息、整合信息、交流信息的機會，讓學習真正發生，讓信息交流成為常態。

信息交流能力，就是學生在協同小組中，充分展示自己提取信息成果、表達自己學習收獲的能力。語文教材四年級下冊第六單元口語交際訓練的重點是讓學生在小組合作中學會記錄信息、整理信息，并能夠清楚地、有條理地表達小組意見。這樣的學習方式應該成為語文課堂的常態，讓個體學習成果得到全面、充分展示，減少重復交流和低效交流，借以發現學生在信息檢索、信息篩選、信息整合等方面存在的問題，及時矯正部分學生認識、理解上的不足，促使全體學生共同成長。

提高學生信息交流能力要注意以下兩個方面：一是協同小組成員要彼此尊重。教育的對象是人，教育的方法是激勵人，教育的目標是讓每一個人都獲得發展。協同小組成員無論思維層次高低、學習能力強弱，都是不可或缺的、獨立的個體，小組成員應相互尊重、相互幫助、相互學習，才能取長補短，共同進步。二是協同小組成員要充分交流信息成果。小組成員圍繞學習任務或話題的交流，應無拘無束，盡情分享自己的信息成果，聽取他人的意見和建議，琢磨和補充對方的見解，在面對面的展示、交流、咨詢、幫助、激勵、褒揚中，彼此相互信任、相互依賴。這就要求教師不僅要教會學生語文知識，還要教會他們如何進行信息交流與成果分享。

提取信息的過程是思考的過程，是閱讀能力和信息素養提升的過程，也是思維能力訓練的過程。以上五種關鍵能力，共同構成提取信息能力，它們彼此相連。信息感受能力是基礎，信息檢索能力、信息篩選能力、信息整合能力是關鍵，信息交流能力是提升。這種能力體系、脈絡需要我們在教學中相機滲透、專項訓練。訓練時，要觀照文本內容的整體與部分、信息的分散與整合，還需進行信息的留白與推斷，才能促使學生在語文實踐中精準提取信息。

（作者單位：連云港市贛榆區教育局教研室）