小學(xué)高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)考題的教考策略

伍玲

小學(xué)語(yǔ)文教材將綜合性學(xué)習(xí)作為獨(dú)立板塊進(jìn)行編排，以貫徹落實(shí)課程改革的目標(biāo)。筆者以一道語(yǔ)文綜合實(shí)踐題為例，淺談綜合性學(xué)習(xí)的教考策略。

例：請(qǐng)結(jié)合圖中信息，提出至少兩點(diǎn)建議，做到表達(dá)正確、清楚、有禮貌。

在商場(chǎng)里，一個(gè)小男孩正準(zhǔn)備單獨(dú)乘電梯上樓，曉莉看到“乘坐電梯安全須知”后，連忙走過(guò)去提示男孩：_______________________

這道題重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀“非連續(xù)性文本”和“口語(yǔ)交際表達(dá)”的綜合性學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。那么教師應(yīng)該如何加強(qiáng)非連續(xù)性文本的教學(xué)呢？

一、處理好非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的關(guān)系

非連續(xù)性文本是閱讀教學(xué)時(shí)的一種輔助教學(xué)手段，通常以數(shù)據(jù)、表格、圖文之類(lèi)的具體形式表達(dá)，教材中比比皆是。比如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元中的略讀課文《故宮博物院》，用一組非連續(xù)性文本對(duì)故宮博物院進(jìn)行全景介紹。閱讀提示要求完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀路線(xiàn)圖;第二，選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗鲋v解。

學(xué)生借助課文中豐富的圖文等非連續(xù)性文本進(jìn)行學(xué)習(xí)， 拉近了與文本的距離，特別是沒(méi)有到過(guò)故宮博物院的學(xué)生和一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不會(huì)感到特別抽象空洞。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂梅沁B續(xù)性文本作為輔助教學(xué)手段，有助于學(xué)生將閱讀策略進(jìn)行遷移練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，篩選出重要信息進(jìn)行重組，從而完成創(chuàng)造性閱讀。

二、連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本間的相互轉(zhuǎn)化

連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的互相轉(zhuǎn)化和滲透，相當(dāng)于為我們搭起了一座連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本互為往來(lái)的教學(xué)橋梁。如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》，教師在講解這篇課文時(shí)，可以由圖片“我的父親”導(dǎo)入，以此來(lái)引出課題，從而順其自然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)策略就屬于由非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為連續(xù)性文本，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)連續(xù)性文本（即課文）中。

在完成此類(lèi)綜合性題目時(shí)，雖然學(xué)生提取信息能力有所提高，但“口語(yǔ)交際”的表達(dá)還比較弱，表現(xiàn)在“語(yǔ)言煩瑣，禮貌不夠”。

1.直接用提取出的信息，缺乏針對(duì)性的歸納、整理。如：“小弟弟，兒童及老、弱、病、殘是不可以獨(dú)自乘坐電梯的，必須由家人陪同。還有，在電梯上不可以把頭、手伸出扶手帶，以免發(fā)生危險(xiǎn)。”

2.將建議羅列出來(lái)，不夠簡(jiǎn)潔清楚。如：“小弟弟請(qǐng)稍等一下，你這樣乘電梯是很危險(xiǎn)的。看，兒童乘坐電梯必須有人扶陪，不能獨(dú)自下電梯，會(huì)有危險(xiǎn);不能把頭或手伸出扶手帶，不然也會(huì)有危險(xiǎn)。”

3.命令式口吻或稱(chēng)呼沒(méi)有禮貌。如：“你乘坐電梯必須有家長(zhǎng)陪伴，你去把父母叫來(lái)吧！”“小孩子，乘電梯必須有人扶陪……”

4.節(jié)外生枝，危言聳聽(tīng)。如：“小弟弟，你一個(gè)人乘電梯很危險(xiǎn)，你要去哪兒？我?guī)闳ァ！薄澳惚仨毎凑瞻踩氈俗娞荩本┯袀€(gè)小女孩像你這樣，頭被夾住，最后死了……”

課標(biāo)中高年級(jí)口語(yǔ)交際在“內(nèi)容要求”方面強(qiáng)調(diào)，學(xué)生“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言”。從以上學(xué)生的答題中我們可以看出，學(xué)生的“對(duì)象和場(chǎng)合”意識(shí)是有缺失的。這跟少數(shù)應(yīng)試型教師的潛意識(shí)——“這樣的題目，反正寫(xiě)出來(lái)一般都得分”——有一定關(guān)系，導(dǎo)致“口語(yǔ)交際”教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

有人認(rèn)為用口語(yǔ)進(jìn)行交際，這是生活中的常態(tài)，是一種基本技能，何需教？何捷老師在他的一本書(shū)中談道：口語(yǔ)交際，相對(duì)而言算是一個(gè)盲區(qū)，人們的認(rèn)識(shí)存在較為嚴(yán)重的誤區(qū)。書(shū)中這樣寫(xiě)道：口語(yǔ)，因在日常生活中運(yùn)用，在生活情境中改良，逐漸形成四大特征：其一，極為快速。在生活情境中用口語(yǔ)交流，實(shí)現(xiàn)交際交往，語(yǔ)速相對(duì)較快。其二，極為短促。口語(yǔ)交際中很少用帶有繁復(fù)修辭的長(zhǎng)句，明顯區(qū)別于書(shū)面語(yǔ)色彩的句子。其三，部分缺損。口語(yǔ)表達(dá)不像書(shū)面語(yǔ)表達(dá)那樣完整，相反句子成分缺損較為明顯。只要達(dá)到交際目的，句子的成分不必完整。如果寫(xiě)下來(lái)，我們很容易判定其為“病句”。缺損應(yīng)如何處理，怎樣應(yīng)對(duì)，這是需要教學(xué)與指導(dǎo)的。其四，應(yīng)景的特性。口語(yǔ)交際是在不同的語(yǔ)言環(huán)境、生活環(huán)境中面對(duì)不同的人進(jìn)行的。交際時(shí)，口語(yǔ)交際中的各方，結(jié)合不同的環(huán)境而做出及時(shí)調(diào)整，讓交際更符合需要。口語(yǔ)交際的應(yīng)景性，應(yīng)屬于比較高級(jí)的語(yǔ)言技巧，需要教學(xué)輔助提升。

筆者非常認(rèn)同何捷老師的觀點(diǎn)，口語(yǔ)交際需要訓(xùn)練，是可以借助教學(xué)得以提升的，且有很大的提升空間。

恰當(dāng)?shù)赜蒙稀胺Q(chēng)呼”“請(qǐng)”“你好”等禮貌用語(yǔ)，體現(xiàn)交際者的素養(yǎng)。這是可以“教”，可以培養(yǎng)的。能在不同場(chǎng)合中，針對(duì)不同的對(duì)象，說(shuō)出適合這個(gè)場(chǎng)合與對(duì)象的話(huà)。在交際中有對(duì)象感，即便是和晚輩說(shuō)話(huà)，也要讓對(duì)方覺(jué)得被尊重。

優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)表達(dá)，要求去除表達(dá)中的“雜質(zhì)”。此類(lèi)綜合性答題，“表達(dá)清楚”有別于習(xí)作要求的“將內(nèi)容寫(xiě)清楚”，我們需要教會(huì)學(xué)生讓表達(dá)更干凈、更精準(zhǔn)，不求長(zhǎng)篇大論，但要能夠在最簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，表達(dá)出最希望表達(dá)的內(nèi)容。如可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接，呈現(xiàn)在答卷上的“口語(yǔ)交際”應(yīng)該做到：第一，客客氣氣;第二，清清楚楚。

試題考查方向的調(diào)整，課外生活信息的納入，要求教師改變思路，靈活應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)兒童走“活”的路徑：通往生活，靈活應(yīng)對(duì)，活用知識(shí)，增長(zhǎng)活的能力。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市柳邕路第二小學(xué)）