小學高年級綜合性學習考題的教考策略

伍玲

小學語文教材將綜合性學習作為獨立板塊進行編排，以貫徹落實課程改革的目標。筆者以一道語文綜合實踐題為例，淺談綜合性學習的教考策略。

例：請結合圖中信息，提出至少兩點建議，做到表達正確、清楚、有禮貌。

在商場里，一個小男孩正準備單獨乘電梯上樓，曉莉看到“乘坐電梯安全須知”后，連忙走過去提示男孩：_______________________

這道題重點考查學生閱讀“非連續性文本”和“口語交際表達”的綜合性學習能力。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。那么教師應該如何加強非連續性文本的教學呢？

一、處理好非連續性文本與連續性文本的關系

非連續性文本是閱讀教學時的一種輔助教學手段，通常以數據、表格、圖文之類的具體形式表達，教材中比比皆是。比如，六年級上冊第三單元中的略讀課文《故宮博物院》，用一組非連續性文本對故宮博物院進行全景介紹。閱讀提示要求完成兩個學習任務：第一，為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖;第二，選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人做講解。

學生借助課文中豐富的圖文等非連續性文本進行學習， 拉近了與文本的距離，特別是沒有到過故宮博物院的學生和一些基礎較差的學生，不會感到特別抽象空洞。所以，在閱讀教學時，適時、適當地使用非連續性文本作為輔助教學手段，有助于學生將閱讀策略進行遷移練習和實際運用，篩選出重要信息進行重組，從而完成創造性閱讀。

二、連續性文本與非連續性文本間的相互轉化

連續性文本與非連續性文本之間的互相轉化和滲透，相當于為我們搭起了一座連續性文本和非連續性文本互為往來的教學橋梁。如六年級下冊《十六年前的回憶》，教師在講解這篇課文時，可以由圖片“我的父親”導入，以此來引出課題，從而順其自然地進入課文的學習中。這種教學策略就屬于由非連續性文本轉化為連續性文本，使學生自然而然地走進連續性文本（即課文）中。

在完成此類綜合性題目時，雖然學生提取信息能力有所提高，但“口語交際”的表達還比較弱，表現在“語言煩瑣，禮貌不夠”。

1.直接用提取出的信息，缺乏針對性的歸納、整理。如：“小弟弟，兒童及老、弱、病、殘是不可以獨自乘坐電梯的，必須由家人陪同。還有，在電梯上不可以把頭、手伸出扶手帶，以免發生危險。”

2.將建議羅列出來，不夠簡潔清楚。如：“小弟弟請稍等一下，你這樣乘電梯是很危險的。看，兒童乘坐電梯必須有人扶陪，不能獨自下電梯，會有危險;不能把頭或手伸出扶手帶，不然也會有危險。”

3.命令式口吻或稱呼沒有禮貌。如：“你乘坐電梯必須有家長陪伴，你去把父母叫來吧！”“小孩子，乘電梯必須有人扶陪……”

4.節外生枝，危言聳聽。如：“小弟弟，你一個人乘電梯很危險，你要去哪兒？我帶你去。”“你必須按照安全須知乘坐電梯，北京有個小女孩像你這樣，頭被夾住，最后死了……”

課標中高年級口語交際在“內容要求”方面強調，學生“能根據對象和場合，稍做準備，作簡單的發言”。從以上學生的答題中我們可以看出，學生的“對象和場合”意識是有缺失的。這跟少數應試型教師的潛意識——“這樣的題目，反正寫出來一般都得分”——有一定關系，導致“口語交際”教學沒有得到應有的重視。

有人認為用口語進行交際，這是生活中的常態，是一種基本技能，何需教？何捷老師在他的一本書中談道：口語交際，相對而言算是一個盲區，人們的認識存在較為嚴重的誤區。書中這樣寫道：口語，因在日常生活中運用，在生活情境中改良，逐漸形成四大特征：其一，極為快速。在生活情境中用口語交流，實現交際交往，語速相對較快。其二，極為短促。口語交際中很少用帶有繁復修辭的長句，明顯區別于書面語色彩的句子。其三，部分缺損。口語表達不像書面語表達那樣完整，相反句子成分缺損較為明顯。只要達到交際目的，句子的成分不必完整。如果寫下來，我們很容易判定其為“病句”。缺損應如何處理，怎樣應對，這是需要教學與指導的。其四，應景的特性。口語交際是在不同的語言環境、生活環境中面對不同的人進行的。交際時，口語交際中的各方，結合不同的環境而做出及時調整，讓交際更符合需要。口語交際的應景性，應屬于比較高級的語言技巧，需要教學輔助提升。

筆者非常認同何捷老師的觀點，口語交際需要訓練，是可以借助教學得以提升的，且有很大的提升空間。

恰當地用上“稱呼”“請”“你好”等禮貌用語，體現交際者的素養。這是可以“教”，可以培養的。能在不同場合中，針對不同的對象，說出適合這個場合與對象的話。在交際中有對象感，即便是和晚輩說話，也要讓對方覺得被尊重。

優質的口語表達，要求去除表達中的“雜質”。此類綜合性答題，“表達清楚”有別于習作要求的“將內容寫清楚”，我們需要教會學生讓表達更干凈、更精準，不求長篇大論，但要能夠在最簡短的時間內，表達出最希望表達的內容。如可以運用恰當的關聯詞連接，呈現在答卷上的“口語交際”應該做到：第一，客客氣氣;第二，清清楚楚。

試題考查方向的調整，課外生活信息的納入，要求教師改變思路，靈活應對，引導兒童走“活”的路徑：通往生活，靈活應對，活用知識，增長活的能力。

（作者單位：廣西壯族自治區柳州市柳邕路第二小學）