詩意教學，領略文本之美

唐文國 孫雙金

一、導入揭題，初識白鷺

師：課前我聽說，咱們班同學平時特別愛背古詩，積累了很多的古詩。那我們現在來做個游戲——“古詩填填看”。（PPT先后出示：“兩個黃鸝鳴翠柳，_________。”“三山半落青天外，___________。”“___________，桃花流水鱖魚肥。”學生一齊說出古詩的另一句。）

師：同學們積累的古詩詞還真不少呢！假如請你把“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩行詩句各去掉一個字，你會怎么改呢？

生：兩個黃鸝鳴柳，一行白鷺上天。

師：是原句好，還是他改過的句子好？

生：原句好。減掉“翠”和“青”，就不清楚柳和天是什么顏色了。

師：不可增一字，也不可減一字，語言準確而精煉，是古詩詞的一大特點。你們有沒有發現，這幾句詩詞都講到了什么？

生：（齊）白鷺。

師：今天，我們要學習一篇新的課文，題目就叫《白鷺》。請同學們看老師寫課題。（板書課題）“鷺”是一個形聲字，上面是一個馬路的 “路”，表示它的讀音，下面的“鳥”表示它的意思，白鷺是一種鳥。

二、初讀課文，走近白鷺

師：我們平時生活在城市中，很少見到白鷺。今天，老師帶來一段視頻請大家欣賞。（播放白鷺生活的視頻）

師：你看到的白鷺是什么樣子的？

生：它的嘴很長很尖。

生：它有著彎彎的脖子。

生：它全身都是雪白的。

生：它覓食、走路都很端莊，像淑女。

師：走路、覓食非常端莊，我給你換個詞—— 優雅。那么，作者郭沫若眼中的白鷺是什么樣子的呢？誰來讀一讀？（PPT出示：雪白的蓑毛、全身的流線型結構、鐵色的長喙、青色的腳）

（指生讀、齊讀）

師：這“毛”就是“毛”唄，為什么叫“蓑毛”呢？

生：因為白鷺的毛像蓑衣。

師：你們見過蓑衣嗎？說說蓑衣是什么樣子的。

生：蓑衣是用草做的，可以用來遮雨。

師：（先出示蓑衣的圖片，再出示白鷺圖。）這就是蓑衣。你們看，白鷺的毛多像蓑衣啊！所以作者說——

生：雪白的蓑毛。

師：什么是“流線型”？能畫一畫嗎？（生伸手在空中比畫）看來你們理解了，白鷺的身體就是流線型。

師：鐵色的長喙。“喙”是什么？

生：嘴。

師：那人家說你是“櫻桃小嘴”，也可以說成“櫻桃小喙”嗎？

生：（笑）不能。“喙”是鳥的嘴。

師：是啊！我們表達要精準。我們一起再來讀讀這幾個短語，讀出白鷺優雅的樣子。（生讀得聲音較大）老師沒聽出白鷺的優雅和美。再讀。（生讀得很輕、很美）這就對了。聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了那美麗、優雅的白鷺就在眼前。請大家自由地、輕聲地再讀讀課文。

（生自由朗讀之后，請一位學生朗讀第6自然段）

師：他讀得很正確，也很流利。尤其是“嵌在玻璃框里的圖畫”的“框”是第四聲，讀得多準啊！還有“鏡匣”的“匣”讀得也特別準。

（生讀第7自然段）

師：把掌聲送給她！（生鼓掌）你為什么鼓掌？

生：因為她讀得很正確，也很流利。尤其“嗜好”的“嗜”翹舌音讀得特別準，所以我給她鼓掌了。

師：是的。“嗜好”的“嗜”是個難認的字，她讀得非常準。嗜好就是——

生：一種特別的愛好。

（生讀第8自然段）

師：“清澄”這個詞是什么意思呢？

生：清澄就是非常清澈明亮。

師：剛才我們讀了課文的三個自然段，大家讀得很好。接下來，請同學們默讀課文，看看能不能把這么長的一篇課文讀成一句話？

（生默讀后，將課文總結成一句話。）

生：白鷺是一首韻在骨子里的散文詩。

生：白鷺是一首精巧的詩。

師：我覺得這兩位同學的回答都可以。我們一起來讀讀這兩個句子。（PPT出示：白鷺是一首精巧的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。）理解這兩句話嗎？

生：說白鷺像精致小巧的詩歌。

生：說白鷺像精練巧妙的詩歌。

生：說白鷺的風韻在骨子里。

生：說白鷺自帶神韻。

三、研讀課文，感受白鷺之美

師：課前預習的時候，老師請你們去了解詩的特點，我們剛剛上課的時候也讀了幾行詩，你發現詩有什么特點呢？

生：詩有豐富的想象力，又簡潔明了。

師：是的，詩的語言非常精練。（板書：語言精）這是詩的一個特點，那么詩還有什么特點？

生：詩往往表達了詩人強烈的情感。

生：我們經常會說詩中有畫、畫中有詩，讀了之后會有一種畫面感。

師：是的。詩有一種畫面美。（板書：畫面美）

生：詩還能激發人的想象。

師：沒錯，這想象之美也可以說是意境之美。（板書：想象美）

生：詩是押韻的，有節奏感的。

師：是的，詩讀起來有一種韻味之美。（板書：韻味美）

師：那么，作者為什么要說“白鷺是一首精巧的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”呢？白鷺和詩之間有怎樣的聯系呢？下面，請同學們再讀讀課文，四人小組交流，你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”？用這樣的句式說一說。（PPT出示：白鷺_______，像詩一樣，讓我感受到“白鷺是一首精巧的詩”。生自主學習，組內討論后交流。）

生：這篇文章前面介紹了白鷺的外貌，它像詩一樣精巧。“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，就像詩一樣不能加一個字，也不能少一個字。

師：你找的這段話寫出了白鷺的外形精巧。（板書：外形精巧）這段話里的“一分”“一忽”，你是怎么理解的？

生：一點點。

生：比頭發絲還細。

師：是的。“一忽”比蠶絲、蜘蛛絲還要細，“一分”跟筆芯的粗度差不多。那在作者眼里，白鷺是什么樣的？

生：它再長一點就嫌長了，再短一點就嫌短了，再白一點就太白了，再黑一點就太黑了。

生：在作者眼里它是十全十美的，完美無瑕的，無與倫比的。

生：沒有任何多余的。

師：是的，不能多，不能少，剛剛好，恰到好處。用課文里的話說就是——

生：一切都很適宜。

師：是啊，白鷺跟詩一樣精巧，那我們就用詩句的形式把這段話排列出來讀一讀。（出示PPT，指生讀）

師：我們能聽出白鷺的精巧和美嗎？

生：沒有。

師：嗯，有一點驚擾到這么美的白鷺。請你再來讀讀。

（生再讀，明顯有進步）

師：讀著讀著，仿佛這精巧的白鷺就站在我們的眼前了。這樣，你還會讀嗎？

（生填空讀）

師：白鷺在作者眼里簡直是完美無瑕、十全十美，所以作者說“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”。你心目中有沒有這樣的一個事物？

生：有，是我家的貓。

師：那你能仿照作者這樣的寫法說一說你家的貓嗎？

生：我家的貓，色彩的配合，身段的大小，一切都很適宜。那柔軟的茸毛，那全身的花紋，那黃色的腿，那黑色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：先把掌聲送給他！他在這么短的時間里面能說出這么長一段話，很了不起！有沒有人對他的話有疑問？

生：我有個疑問，他前面說柔軟，后面說的跟柔軟好像沒有關系。和柔軟相對應，那后面應該用硬更恰當。

師：是的，表達要準確、貼切。我們來幫他改一改。前面說那柔軟的茸毛，后面應該怎么說呢？

生：軟之一忽則嫌柔，硬之一忽則嫌硬。

生：柔之一忽則嫌軟，剛之一忽則嫌硬。

師：掌聲送給他們！

師：還有哪些地方讓你感受到白鷺就像一首精巧的詩？

生：第8自然段說白鷺是清澄的形象化，寫出了它干凈純潔，像詩一樣具有美感。

師：那誰來讀讀這段？讀出這種韻味、這種美感來。（生讀）恩惠是什么意思？

生：別人給予的一種好處。

師：作者認為，白鷺在空中低飛，是它給予我們的一種好處，一種美。我們看一下這情景是如何之美。（PPT播放白鷺低飛的視頻）這樣的情景非常美，美得有韻味。（PPT出示：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了）如果讓你給這一幅畫面起個名字，你會起什么樣的名字？

生：我會起名“白鷺低飛圖”。

師：如果我們加上地點呢？白鷺在什么地方低飛？

生：白鷺空中低飛。

師：（板書：空中低飛）空中是地點，低飛說的是它做了什么，說清楚在什么地方干什么。它這種空中低飛的意蘊非常美，就像詩一樣。讓我們一起來讀。（生齊讀）你還在哪些地方讀到了白鷺像詩一樣？

生：我感覺白鷺做的動作很有畫面感，很美。

師：哪一段寫出了它有畫面美？

生：“在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。”

師：請你說說看，這一段寫出了怎樣的畫面美。

生：白鷺站在田里面釣魚、覓食。

師：在這幅畫面里，你可以想象出還有什么嗎？

生：清水中會有周圍景色的倒影，有游動的魚兒。

師：通過想象，畫面就更美了。好，讓我們讀出自己的想象。（生讀）我聽到的是聲音，看到的是文字，頭腦里想到的是美麗的畫面。如果請你給這幅畫起個名字，你會起什么名字？回顧一下我們剛剛的方法。

生：水田捕魚。

師：他說是“捕魚”，你們同意嗎？

生：應該是“釣魚”。

師：這兩者有什么區別？

生：用“釣魚”好，這樣畫面會有一種安靜之美。

師：你看，一個字不一樣，給我們帶來的畫面感也是不一樣的。釣魚體現出一種靜態美。（板書：水田釣魚）這里寫到白鷺像詩一樣有畫面美，所以作者說“白鷺是一首精巧的詩”。我們繼續交流。

生：我從“晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然”，看出白鷺像詩一樣具有畫面美。

生：這個“絕頂”用得很貼切，帶來了一種像詩一樣的意境。

生：它還和詩一樣具有想象美。文中寫到白鷺是在望哨，其實是作者的想象。而“悠然”是人的情感，白鷺是不會表達的，是作者把白鷺想成了自己。

師：這一段給我們打開想象的空間。你認為白鷺是在望哨嗎？

生：我認為它在絕頂上思考。

生：我覺得它正在觀察周圍有沒有適合自己的伴侶。

師：是呀，這些地方就能夠讓我們展開想象，像詩歌一樣，所以說，白鷺像一首精巧的詩。如果請你給這幅圖起個名字，你想起什么名字？

生：小樹站立。

師：你們同意嗎？

生：不同意，沒有說清白鷺是站在樹底下，還是站在樹上。我覺得應該是樹頂望哨。

師：（板書：樹頂望哨）同學們，你們看，這白鷺外形精巧，像詩一樣那么精美。它在水田釣魚，樹頂望哨，空中低飛，畫面非常美，意境非常美。它引發了我們豐富的想象，也像詩一樣，所以作者說——

生：“白鷺是一首精巧的詩”。

師：可是，作者又寫到白鷺也有美中不足。你看——（PPT出示第9～10自然段）你同意作者這個看法嗎？

生：同意。白鷺雖然不會唱歌，但是白鷺的動作、外形都有一種詩意的美，這就像歌一樣。但是作者又覺得歌是華麗奇妙的感覺，而白鷺是一種清新悠閑的感覺，所以說用“詩”更貼切一些，能表現出白鷺的樸素和清閑。

生：同意。鏗鏘用來形容有節奏而響亮的聲音，而白鷺是十分溫柔的。

生：我覺得歌也是可以的，因為歌本身也和詩一樣富有節奏感，把白鷺比作優美的歌，也可以體現作者對白鷺的喜愛。

師：剛才這位同學說，把白鷺比作歌也是可以的。其實，很多歌就是譜成曲子唱出來的詩。歌有鏗鏘的，也有舒緩的。作者為什么偏偏要把它比作詩呢？因為作者是一位詩人，所以他更傾向于詩。如果作者是一位歌唱家，沒準就把它比作歌呢。白鷺不會唱歌，這是白鷺的美中不足，這點不足，在作者的眼中也是美的。

四、引導質疑，升華白鷺之美

師：同學們，課文學到這里，你們還有什么疑問嗎？

生：（搖頭）沒有。

師：我有個疑問，你們能幫我解決一下嗎？作者把白鷺和白鶴、蒼鷺、朱鷺相比，在他眼中唯有白鷺最美，果真如此嗎？老師帶來了一段文字，這是一位作家寫的白鶴。（PPT出示：白鶴如一位美人，高挑的身姿，曼妙而輕盈，孔雀的艷麗輸它一段風度，鳳凰的華美輸它一段脫俗。鶴，在水邊徘徊，天鵝也只是捧月的群星。）在這位作家的眼里誰最美？

生：白鶴。

師：在郭沫若眼里呢？

生：白鷺。

師：為什么會這樣呢？

生：因為他們喜歡的事物不一樣。一旦你喜歡上某一個東西，就會認為它是最美的。

師：“愛，產生美。”（板書）正是因為喜歡白鷺，所以在郭沫若眼中它是最美的，美得像一首精巧的詩。

《白鷺》一文沒有華麗的詞語，它樸素的語言讓我們感受到平常事物中蘊含著的不平凡的美。白鷺如詩，《白鷺》一文如詩，《白鷺》課堂亦如詩，課堂展現著詩情畫意的美。

一、教學目標設定如詩般精準

緊扣單元要素，扎實落實課文書后要求。“一花一鳥總關情”是本單元的人文要素，正是由于作者對白鷺的款款深情，才會寫出如此之美的文章。在反復朗讀文章、深刻體會文章的基礎上，在與老師、同學的討論中，學生自由、自然地生發出對白鷺的喜愛之情，這是閱讀體會的自然流露，是教學目標的精準達成。

本單元語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。郭沫若借用精巧的詩來寫白鷺外形優美，借用描寫“美人”“仙人”的句子來寫白鷺“水田釣魚、樹頂望哨、空中低飛”，抒發“白鷺是一首精巧的詩”的贊美之情。郭沫若先生把白鷺這個具象的事物與心中最美好的意象——詩聯系起來，用比擬、排比等修辭來表達情感;授課者用“為什么說白鷺是一首精巧的詩”這一主問題貫穿課堂，學生反復咀嚼文字，找到白鷺與詩的相似之處，加深了對文本的內化與理解。

二、教學結構如詩般精巧

課堂由幾句與白鷺有關的古詩填空導入，瑯瑯的誦讀聲打開了這節詩情畫意的語文課，學生、老師頃刻入情入境。以對古詩語言精、意境美、畫面美等特點的感受為底色，在教學過程中組織學生自主研讀、品詞析句，將白鷺的美與詩之美自然聯系，加深對于文本的體悟與感受，引領學生理解“白鷺是一首精巧的詩”。同時，引導學生仿照作者的寫法說一說自己喜愛的事物，讓學生言意兼得。最后，教師引發學生對文本的質疑，讓學生把描寫白鶴的片段與課文對比，讓學生在對比中升華了“愛，產生美”這一主題價值認知。整節課主線明晰，環環相扣，結構精巧，如詩一般。

三、課堂朗讀如詩般優美

這樣一篇美如詩的文章，授課者給予學生充分的朗讀時間，引導學生進行多種形式的朗讀，在朗讀實踐中提高朗讀水平。在一遍又一遍漸入佳境的朗讀氛圍中，學生自然而然地體會到文本獨特的韻味，進入語言文字的美好世界，品讀到作者對白鷺的款款深情。這樣一篇優美的散文，學生通過優美的朗讀來體現。在朗讀中，學生對文本由陌生到親切，也理解了文本中較難的語句。

四、文本解讀如詩般獨特

很多老師在執教這篇課文的時候，定位在“白鷺是一首精巧的詩”“白鷺很美”。本節課的授課者在此基礎上，出示描寫白鶴的文字，讓學生與文本進行對比，引發學生對文本的質疑，讓學生在對比中深化了對“愛，產生美”這一主題的認知。因為愛，所以才完美無瑕、十全十美、無與倫比。