第一學(xué)段寫話教學(xué)的思考與實(shí)踐

鄧苗妙

習(xí)作在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的表述為：寫話，即讓學(xué)生用書面文字記錄口頭語言。課標(biāo)從興趣、內(nèi)容和表達(dá)上對寫話教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。小學(xué)階段是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是口語向書面語轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。其中，第一學(xué)段是口頭表達(dá)向書面表達(dá)過渡的銜接轉(zhuǎn)換階段，教師要特別重視第一學(xué)段的寫話教學(xué)，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

一、情感共振，喚醒學(xué)生的寫話意識

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”學(xué)生的寫話要先有話可說，這需要學(xué)生主動去關(guān)注生活。在低年級，觀察對于學(xué)生必不可少。關(guān)注作為一種意識和能力是需要引導(dǎo)和訓(xùn)練的。教師可以從有意識和無意識兩個(gè)方面影響學(xué)生。

1.充分利用課文里提供的情境進(jìn)行有意識滲透。一上的《四季》課后習(xí)題：你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說一說。一下《我多想去看看》課后習(xí)題：以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流。二上語文園地三出現(xiàn)了第一次正式的寫話，關(guān)于自己喜歡的玩具。這些內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以通過教材提供的具體情境讓學(xué)生有意識地關(guān)注生活。

2.通過師生日常交流進(jìn)行無意識滲透。春夏秋冬，花鳥魚蟲，身邊的一切都是可以分享的。雨滴落在樹葉上，仿佛在演奏一場美妙的音樂會;蜜蜂飛到教室里，仿佛進(jìn)入了巨人國的小勇士;知了在窗外的樹上“知了，知了”，仿佛在為學(xué)生們的寫話配上背景音樂……教師主動和學(xué)生分享生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，實(shí)現(xiàn)情感共振。久而久之，學(xué)生受教師的影響也會更加留意生活、分享生活。有的學(xué)生分享：窗外的爬山虎似乎是被班上的故事吸引了，忍不住將頭探到了教室里;小螞蟻也想和我一起寫字，它都爬到了我的手指上……生活是一本巨大的書，關(guān)注生活、主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的眼睛能看到更多，心里可以感受到更多，自然也就有了更強(qiáng)的寫話意識。

二、化簡為繁，積累學(xué)生的寫話素材

關(guān)注生活，能讓學(xué)生寫話有話可寫。豐富的感知則能讓學(xué)生的寫話寫得更好。寫話是文字的集合，需要有準(zhǔn)確的字、豐富的詞、形象的句、相聯(lián)系的章。

有一種觀點(diǎn)：學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到的文章是相對較少的，要增加課外信息的攝入，要大量地讀。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)有失偏頗。寫話素材的積累不能脫離日常的語文教學(xué)，要在充分利用好已有的語文素材的基礎(chǔ)上再拓展課外的語文資源。因此，教師在日常教學(xué)中要特別注意幫助學(xué)生積累素材。

教材第一學(xué)段的課文淺顯易懂，文中的語句精妙、句式優(yōu)美，是學(xué)生積累語言的好材料。一上的《小小的船》里有“彎彎的月兒、小小的船、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天”，《項(xiàng)鏈》里有“藍(lán)藍(lán)的、又寬又遠(yuǎn)、又長又軟”等詞，朗朗上口的同時(shí)幫助學(xué)生積累形容詞，這樣的短語感受也在后面的課文中復(fù)現(xiàn);一下《怎么都快樂》里有“踢足球、講故事”，二下的《祖先的搖籃》里有“摘野果、掏鵲蛋”等可以幫助學(xué)生積累動賓結(jié)構(gòu)的短語……總之，課文里蘊(yùn)含了豐富的語言材料，能極大豐富學(xué)生的語料庫。

除了詞匯之外，課文中還有規(guī)范的句式可以幫助學(xué)生有條理地表達(dá)，句式的反復(fù)出現(xiàn)更加強(qiáng)了學(xué)生的印象。一上的《項(xiàng)鏈》中“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。沙灘，黃黃的，又長又軟”，語言簡單，特點(diǎn)明確，畫面豐富，易于模仿;一下的《荷葉圓圓》中，第2～5自然段結(jié)構(gòu)相似，這樣的句式能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述場景;二上《黃山奇石》中用“好像、真像”等不同的句式幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。文從字順，潤物無聲，這樣的語文要素設(shè)計(jì)還有很多需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)挖掘。教材是面向全體學(xué)生的，第一學(xué)段要化簡為繁，讓學(xué)生和文本共振，教師要有意識地在日常的語文教學(xué)中落實(shí)素材的練習(xí)和積累。

三、具象思維，逐級組織寫話素材

寫話的過程實(shí)際就是學(xué)生從感知、組織到表達(dá)的過程，三者作為寫作的支架，缺一不可。當(dāng)感知的過程被喚醒，就要有相匹配的組織和表達(dá)能力作為寫話之樹的生長支架。

1.幫助學(xué)生搭架子，由小入手。在拼音學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者在班級開展了“每日一句話”的活動，即讓學(xué)生每天寫一句完整的話，內(nèi)容不限，字或拼音都可以，寫完不要忘記加上標(biāo)點(diǎn)符號。沒有強(qiáng)制要求，這在最大程度上弱化了學(xué)生的畏難情緒。第二天請學(xué)生自愿在班級分享。分享這個(gè)行為可以增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。同時(shí)，這一活動還可以幫助學(xué)生鞏固字詞。

2.具像思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言建構(gòu)的方法。思考屬于高級思維活動，寫話內(nèi)容的創(chuàng)作過程可以借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言建構(gòu)的方法。

以二下“寫寫自己的好朋友”為例。教材的提示語指向明確，層次清晰：他是誰？他的樣子？你們會一起做些什么？在幫助學(xué)生梳理好寫作要求之后，我們一起在腦海中確定自己的好朋友是誰，然后把他的名字寫在紙上，我在黑板上寫上“我的朋友”的名字。接著我們一起分析好朋友的樣子可以從哪幾個(gè)方面寫。學(xué)生很快就想到了眼睛、鼻子、嘴巴……學(xué)生想一個(gè)，我在黑板上寫一個(gè)。接著，我讓學(xué)生思考這些該怎么寫具體。以眼睛為例，有的學(xué)生想到了“圓圓的”，有的想到了“黑寶石”……在這個(gè)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的角度要豐富。教師將思維的過程可視化，接下來讓學(xué)生仿照剛才聯(lián)想的方式完成自己的思維導(dǎo)圖，完成寫話，體現(xiàn)了寫話教學(xué)由教到扶到放的過程。

具象思維，建構(gòu)的過程清晰，利于學(xué)生掌握方法。同時(shí)，語匯的進(jìn)一步聯(lián)想讓寫話的篇章難度分割為句的難度。降低學(xué)生的畏難情緒，提升學(xué)生獨(dú)立完成寫話的能力。

四、練評結(jié)合，落實(shí)寫話的能力

興趣可以讓學(xué)生產(chǎn)生短期的動力，方法可以讓學(xué)生獲得克服困難的勇氣和途徑，但是學(xué)生的能力的養(yǎng)成需要持續(xù)性的督促。規(guī)律性的練評結(jié)合，才能不斷提升寫話的能力。

教師對學(xué)生寫話做出及時(shí)評價(jià)與反饋，更能調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。我通過得星數(shù)來評價(jià)學(xué)生的完成質(zhì)量，激勵效果明顯。學(xué)生認(rèn)真完成的一段寫話，寫出的是學(xué)生對事物的所思所想所感，教師對學(xué)生的寫話開展多樣化的評價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。如，有學(xué)生寫了一首詩，我的評語是以“看到你的寫話，我仿佛感受到了……”為結(jié)構(gòu)的小詩，學(xué)生一整天都在為這樣的評語興奮。

除了教師評價(jià)，同學(xué)之間的互評及分享也是一種有效的評價(jià)。我在班上開展同桌互相閱讀，小組閱讀后推薦閱讀，班上投影展示，QQ群優(yōu)秀作品分享等多種形式的分享，極大提升了學(xué)生寫話的自信心。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;根據(jù)表達(dá)的需求，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。教師通過激發(fā)興趣的游戲、直觀的文本內(nèi)容、多樣化地示范、科學(xué)且規(guī)律地強(qiáng)化、持續(xù)地反饋，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)喚醒，將文本規(guī)律和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，給學(xué)生搭好寫話的支架，讓學(xué)生的寫作能力得以提升。