問(wèn)題要引領(lǐng)學(xué)生有為

張正平

最近參加一次主題為“生命課堂”的語(yǔ)文活動(dòng)，聽(tīng)了一節(jié)《女媧造人》展示課。這節(jié)展示課中，上課老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分展示師生對(duì)話，在“合作探究”環(huán)節(jié)一共設(shè)計(jì)了9個(gè)問(wèn)題（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以課件展示的為準(zhǔn)），分別為：（1）女媧是誰(shuí)？她有什么本領(lǐng)？（2）女媧為什么造人？（3）女媧是根據(jù)什么來(lái)造人的？（4）女媧造的人為什么和自己一樣？（5）女媧是怎樣造人的？（6）女媧造出的人是怎樣的？（7）女媧造人前與造人后的心情發(fā)生了哪些變化？（8）故事中哪些內(nèi)容體現(xiàn)出女媧的“神”性？哪些內(nèi)容體現(xiàn)出女媧的“人”性？（9）女媧造人的具體過(guò)程是真的嗎？你怎樣理解這種寫法？

聽(tīng)完課不禁思考：一節(jié)語(yǔ)文課到底該設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題？設(shè)計(jì)多少問(wèn)題為宜？什么樣的問(wèn)題才能提升學(xué)生素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生有為？

要回答這些問(wèn)題，首先要弄明白什么是問(wèn)題。問(wèn)題，“指要求回答或解答的題目;事態(tài)的嚴(yán)重性足以引人研究討論，或尚待解決的矛盾或疑難”。基于此，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為有效的問(wèn)題或者說(shuō)真正的問(wèn)題應(yīng)該具有引領(lǐng)作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題具有支撐性

畫家要畫一棵樹(shù)，都是先畫樹(shù)的主干，再添加枝干和葉子等，這樣先畫主干有什么好處呢？先畫主干就撐起了畫面，奠定了畫風(fēng)和格調(diào)。主干畫好了，這幅畫就成功了一大半。那么，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中同樣需要有一個(gè)主干問(wèn)題來(lái)支撐我們的課堂，以此勾連起整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，整堂課有了骨架，課堂推進(jìn)有了節(jié)奏感，更能引發(fā)學(xué)生求知的欲望。如教學(xué)《皇帝的新裝》可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)支撐性問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：請(qǐng)?jiān)凇斑@是一個(gè)_____的皇帝”句中寫上一個(gè)詞，并從文中找出依據(jù)說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)跳讀全文，圈點(diǎn)勾畫出描寫皇帝的語(yǔ)言、心理活動(dòng)和相關(guān)動(dòng)作等語(yǔ)句并揣摩、分析，最終得出許多不同的答案，這也讓皇帝的人物形象更加立體飽滿。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題串聯(lián)起課堂，并把課堂支撐起來(lái)，使整個(gè)課堂同條共貫、韻味無(wú)窮。

二、問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性

語(yǔ)文課堂是師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的主要場(chǎng)所，對(duì)話可以說(shuō)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最主要活動(dòng)，而師生之間的對(duì)話往往是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，問(wèn)題必須具有力度。有力度的問(wèn)題能主導(dǎo)課堂教學(xué)、文本研讀和對(duì)話的走向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。如《木蘭詩(shī)》可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：（1）木蘭在你們心中是什么樣的形象？體現(xiàn)在哪里？（2）木蘭是女性，你是在詩(shī)中哪里得知木蘭的女兒身的？?jī)蓚€(gè)極具力度的問(wèn)題推動(dòng)師生緊扣文本開(kāi)展對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、問(wèn)題具有啟發(fā)性

郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做這種精神。”可見(jiàn)，教學(xué)的最終目的不是教給學(xué)生什么知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生如何思考。因此，在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性。教師提出問(wèn)題的啟發(fā)性越強(qiáng)，教學(xué)效果越好，越能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《皇帝的新裝》可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話展開(kāi)教學(xué)：（1）童話是借助想象與夸張來(lái)寫的，讀完《皇帝的新裝》，你覺(jué)得文中哪些片段最具有夸張性？（2）你認(rèn)為鬧劇成功上演的最主要因素是什么？請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)明。（3）“皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來(lái)了……”如果讓你從這里續(xù)寫結(jié)尾，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生深入文本，在學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)之上，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、問(wèn)題具有層次性

布魯姆教育目標(biāo)分類法認(rèn)為：所提問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜;可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問(wèn)題。并提出按照“認(rèn)知性問(wèn)題—理解性問(wèn)題—應(yīng)用性問(wèn)題—分析性問(wèn)題—綜合性問(wèn)題—評(píng)價(jià)性問(wèn)題”順序設(shè)計(jì)問(wèn)題提出問(wèn)題，問(wèn)題的歸宿不僅是解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生掌握知識(shí)、分析問(wèn)題、發(fā)展思維。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從全局出發(fā)，層次分明，唯有這樣才能促進(jìn)學(xué)生參與對(duì)話。如《孔乙己》可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這篇小說(shuō)的情節(jié)。（2）這篇小說(shuō)主要寫了有關(guān)孔乙己的哪些事情？（3）文章結(jié)尾說(shuō)大約孔乙己的確死了，你認(rèn)為孔乙己究竟死了沒(méi)有？既然是“大約”，為何還要用“的確”，作者為何要這樣寫？三個(gè)層次的問(wèn)題不僅讓學(xué)生知道“寫什么”，還讓學(xué)生思考“怎么寫”“為什么這么寫”的問(wèn)題，由易到難也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要，好的問(wèn)題會(huì)引領(lǐng)學(xué)生有為，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得獨(dú)特體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。