問題要引領學生有為

張正平

最近參加一次主題為“生命課堂”的語文活動，聽了一節《女媧造人》展示課。這節展示課中，上課老師為了調動學生積極性，充分展示師生對話，在“合作探究”環節一共設計了9個問題（統計數據以課件展示的為準），分別為：（1）女媧是誰？她有什么本領？（2）女媧為什么造人？（3）女媧是根據什么來造人的？（4）女媧造的人為什么和自己一樣？（5）女媧是怎樣造人的？（6）女媧造出的人是怎樣的？（7）女媧造人前與造人后的心情發生了哪些變化？（8）故事中哪些內容體現出女媧的“神”性？哪些內容體現出女媧的“人”性？（9）女媧造人的具體過程是真的嗎？你怎樣理解這種寫法？

聽完課不禁思考：一節語文課到底該設計什么樣的問題？設計多少問題為宜？什么樣的問題才能提升學生素養，引領學生有為？

要回答這些問題，首先要弄明白什么是問題。問題，“指要求回答或解答的題目;事態的嚴重性足以引人研究討論，或尚待解決的矛盾或疑難”。基于此，根據語文學科的特點，我認為有效的問題或者說真正的問題應該具有引領作用，能夠激發學生學習語言文字的興趣、培養學生的語文思維能力，最終提升學生的語文核心素養。

一、問題具有支撐性

畫家要畫一棵樹，都是先畫樹的主干，再添加枝干和葉子等，這樣先畫主干有什么好處呢？先畫主干就撐起了畫面，奠定了畫風和格調。主干畫好了，這幅畫就成功了一大半。那么，在我們的語文教學中同樣需要有一個主干問題來支撐我們的課堂，以此勾連起整個教學的各個環節，整堂課有了骨架，課堂推進有了節奏感，更能引發學生求知的欲望。如教學《皇帝的新裝》可以設計這樣一個支撐性問題展開教學：請在“這是一個_____的皇帝”句中寫上一個詞，并從文中找出依據說明。學生通過跳讀全文，圈點勾畫出描寫皇帝的語言、心理活動和相關動作等語句并揣摩、分析，最終得出許多不同的答案，這也讓皇帝的人物形象更加立體飽滿。這樣一個簡單的問題串聯起課堂，并把課堂支撐起來，使整個課堂同條共貫、韻味無窮。

二、問題具有挑戰性

語文課堂是師生對話、生生對話、生本對話的主要場所，對話可以說是語文課堂教學的最主要活動，而師生之間的對話往往是圍繞問題展開的。在語文課堂教學中，問題的設計應當體現教學目標，解決文章重點和難點，激活學生學習興趣，引導學生積極主動思考，提高課堂教學的有效性。因此，問題必須具有力度。有力度的問題能主導課堂教學、文本研讀和對話的走向，提綱挈領引導學生縱覽全局，起到“提領而頓，百毛皆順”的作用。如《木蘭詩》可以設計這樣兩個問題展開教學：（1）木蘭在你們心中是什么樣的形象？體現在哪里？（2）木蘭是女性，你是在詩中哪里得知木蘭的女兒身的？兩個極具力度的問題推動師生緊扣文本開展對話，促進學生自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

三、問題具有啟發性

郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。”可見，教學的最終目的不是教給學生什么知識，而是要教會學生如何思考。因此，在課堂教學中，教師的提問要具有啟發性。教師提出問題的啟發性越強，教學效果越好，越能激發學生語文學習的興趣，培養學生的思維能力。如《皇帝的新裝》可以設計這樣幾個問題進行對話展開教學：（1）童話是借助想象與夸張來寫的，讀完《皇帝的新裝》，你覺得文中哪些片段最具有夸張性？（2）你認為鬧劇成功上演的最主要因素是什么？請結合課文說明。（3）“皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了……”如果讓你從這里續寫結尾，你會怎么設計？三個簡單的問題啟發學生深入文本，在學生已有的閱讀基礎之上，通過教師的啟發誘導達到預期的教學效果。

四、問題具有層次性

布魯姆教育目標分類法認為：所提問題可以從簡單逐漸發展到復雜;可以按學習目標的要求，分層次提出問題。并提出按照“認知性問題—理解性問題—應用性問題—分析性問題—綜合性問題—評價性問題”順序設計問題提出問題，問題的歸宿不僅是解決問題，更重要的是讓學生掌握知識、分析問題、發展思維。因此，教師在設計問題時要從全局出發，層次分明，唯有這樣才能促進學生參與對話。如《孔乙己》可以設計這樣幾個問題：（1）請說一說這篇小說的情節。（2）這篇小說主要寫了有關孔乙己的哪些事情？（3）文章結尾說大約孔乙己的確死了，你認為孔乙己究竟死了沒有？既然是“大約”，為何還要用“的確”，作者為何要這樣寫？三個層次的問題不僅讓學生知道“寫什么”，還讓學生思考“怎么寫”“為什么這么寫”的問題，由易到難也符合學生認知規律。

陶行知先生說：“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”在語文課堂教學中，問題的設計非常重要，好的問題會引領學生有為，尊重學生的主體地位，讓學生在學習過程中獲得獨特體驗，有效提升學生的語文核心素養。