探尋寫作目的 深入解讀文本

郭俊菊

《回憶我的母親》是八年級上冊的一篇回憶性散文。單元提示中，明確了歷史的可再現性。歷史是過往的記憶，也是人生未來的財富。本單元要求學生學習回憶性散文的特點，學習典型事例的寫法、人物刻畫的方法，品味語言，提高鑒賞此類文學作品的能力。

這篇文章語言質樸平實，乍看似乎沒什么可以深度挖掘的內容。如何激起學生閱讀這類文本的興趣，并且讓他們在興趣的激發下，深入閱讀文本，感受朱德母親的形象的偉大，成了這篇課文的教學難點。母親身上有哪些優秀的品格？文章在記敘的同時，穿插了精當的議論，令母親的形象躍然紙上。

筆者試著以“生疑—尋疑—釋疑”的教學思路，來探究作者的寫作目的，深入地解讀本文。在查閱資料和厘清思路的同時，我產生了如下的疑問：這篇文章的發表時間是朱德母親去世后的兩個月，即1944年4月5日，而4月10日即將舉行盛大的悼念活動，來追悼這位偉大的母親，那么這篇文章也算是一篇悼文。朱德也是讀過書、留過洋的人，明明可以一展文采，寄托對母親的哀思，可為什么這篇文章寫得這么平實樸素，如話家常？

筆者設計了如下教學環節——

師：上節課，大家勾畫并總結出了母親的形象，她不僅勤勞一生，還培養“我”走向革命的道路。這篇文章最早發表在1944年4月5日的《解放日報》，原題是《母親的回憶》。大家比較一下，原來的題目好還是現在的題目好？

生：現在的題目好，沒有歧義。

師：我也非常贊同你的觀點。初讀這篇文章，你有怎樣的閱讀感受？

生：這篇文章寫的母親砍柴、煮飯、種田都是瑣事，好像沒什么重點。語言也很直白，沒有什么文學色彩。

師：這是一篇悼文。作為悼文，有一個基本的結構，我們一起來看一下。（PPT展示：第一部分，表現沉痛的心情；第二部分，介紹逝者的生平事跡；第三部分，評價逝者的一生；第四部分，對逝者的惋惜，勉勵后人；第五部分，愿逝者安息。）

師：請大家暢所欲言，從悼文結構的角度來看，朱德的這篇文章符合要求嗎？

生：文章確實符合悼文的結構。

師：你能具體說說嗎？有沒有不符合的地方呢？

（生答略）

此時，鋪墊文章結構和本文的基本內容，還是浮于表面的，為了使學生走進文本，感受這篇樸實無華的文章的深意，提高對這類作品的鑒賞力，筆者出示了幾則材料，目的是讓學生的思維能向縱深處發展。

師：我來出示一則材料，了解一下朱德的文化程度。（PPT展示：朱德曾在云南陸軍講武堂學習，之后又先后留學德國、蘇聯。）請一位同學讀一下。

（生讀，其他學生很吃驚。）

師：為什么這么有文化的朱德，要寫這樣語言平實的文章呢？

學生很快想到，這樣寫作不是為了展示才華，而是作為兒子，懷念追悼自己的母親，感念母親對自己的教益。

課堂教學到了此時，教師應傳授學生讀懂這類文章的方法：通過了解作者的寫作目的，由此過渡到對文本的深度解讀。課文最能展現作者寫作目的的是文章的最后一個部分，尤其是倒數第2自然段，如何感受作者的用情之深，母親對他的影響之大呢？

師：樸實的文字能和讀者產生共鳴。共鳴就是讀者、作者、作品之間的對話。在以下幾種情況下，容易產生共鳴。（PPT展示：經歷遭遇、情感體驗、思想觀念、愿望意志）

（學生結合自身經歷，舉例說明。）

師：你能否從這些角度，找找你與文本、作者間的共鳴？換句話說，哪些語句特別感染你，觸動你？

（生答略）

學生的回答顯得有些無序，需要再重新整理一個更好的思路和脈絡。

師：當你以作者的身份代入時，讀到母親偉大的形象，讀到作者經歷的革命事業的坎坷，也就和作者產生了共鳴。回到文本倒數第2自然段，這是文章情感升華的部分。朱德從自己母親的形象想到了千千萬萬支持兒女革命的母親形象。母親雖然已經離世，但是還有千千萬萬像自己母親一樣平凡而又偉大的人，朱德想要讓她們過上快樂的生活——只有革命成功，才能報答辭世的母親的深恩，才能報答千千萬萬創造了中華民族偉大輝煌的母親們。此時，適合文章前面寫到的母親的平凡事例，相信你會有更深刻的理解。在我看來，與閱讀對象產生了共鳴，寫這一篇文章的目的達到了，就算得上一篇好的文學作品了。

以“生疑—尋疑—釋疑”的教學思路，從作者的寫作目的出發，深入解讀文本，這樣的讀書方法特別適用于言淺意深的文學作品。課后，筆者布置了毛澤東的兩則有不同閱讀對象和寫作目的的新聞閱讀作業，作為這篇教讀課文的閱讀方法的拓展延伸。整體課堂的進度比較緊湊，學生學會了這類平實無華的文本的解讀方式，學會愛上不同語言風格的作品。※