課程化視角：打開學生課外閱讀的多彩之窗

王彬

學生的課外閱讀工作推廣至今，社會各界在閱讀環境的打造、書籍的來源、活動的開展、課程的設置、評價的優化、平臺的共享等方面做足了文章，為國家推進全民閱讀戰略提供了有力的保障。不過，透過表象審視內核，我們仍然可以清醒地看到：學生閱讀興趣的廣度、教師導讀的深度、閱讀評價的梯度、課程設置的寬度等方面仍然存在諸多問題，可見閱讀工作的深度推進任重而道遠。近年來，建湖縣第二實驗小學向陽校區以“讀千古美文，做儒雅少年”為主題，以課程化的視角構建學生的閱讀體系，積極開展班級閱讀社團項目，努力開發校本閱讀微課程，活化閱讀成果展示的形式，全面推進書香校園的建設。

一、閱讀書目彰顯多元化的課程體系

1.扎根全科閱讀課程。新教育理念提出：我們現在的教育必須培養全面發展的建設者和接班人。那么，作為培養孩子綜合能力的閱讀陣地，理應著眼于學生的全科閱讀培養。為此，學校要立足開設的法定課程項目，在語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學、道德與法治等學科中科學挖掘與學生閱讀素養提升有關的經典文章，讓學生在廣泛閱讀中拓寬知識面，豐富認識世界認識自然的點，從而推動全科閱讀的進展。

2.融合傳統文化課程。中國傳統文化歷史悠久，其獨有的廣度及深度，被世人所稱贊。所以中國傳統文化需要我們從小進行涵養化育。從現行的統編版語文教材來看，傳統文化內容的比例在逐年增加，古詩詞的選編已達110篇。這也是教材編者為培養具有“中國心”的未來一代的本位回歸。在保證學生閱讀必讀書籍的基礎上，教師依據學生的年齡特點，將《百家姓》《成語故事》《古代名句選讀》和精選詩詞依次分散在六個年級的閱讀教學中。讓學生在經典作品的學習和誦讀中傳承祖國的文化，感受傳統文化的博大精深。

3.編制校本誦讀課程。經典沐浴童心，誦讀潤澤童年。為了讓晨誦活動落到實處，學校語文組編制了一套主題為“晨誦悠韻”的誦讀教材，共6冊，每冊分成12個單元，選文朗朗上口又充滿童真童趣。如二年級的單元主題有：毋忘我、我的船、勤學苦讀成大家、成語故事、唐詩宋詞等。單元主題涉及童年生活、動物話語、植物生長、勵志勸學、名著導讀、蒙學教育、地方風情等元素，學生在每天的晨誦時光中不僅訓練了自己的朗讀能力，更提升了自己的語感，可以體驗到晨誦的美好與幸福。

二、班級閱讀立足特色化的社團課程項目

以“一師一課程，一班一特色”為主線，讓語文教師和藝術教師根據實際情況開展與課外閱讀關聯的社團活動，形成系列化的社團課程項目，讓教師和學生在多樣化的閱讀社團中歷練自我、釋放自我。

1.誦讀方陣社團。學校將蒙學教材安排到不同的年級進行方陣誦讀訓練，學生們身著古風服飾，變換出不同隊形，一人領讀眾人誦讀，聲音此起彼伏，交相呼應。

2.詩情畫意社團。詩中有畫，畫中有詩。美術教師引導學生對唐詩中的意境進行畫面解讀，在此基礎上進行繪畫呈現，同時在適當的空間進行詩詞書寫，詩情畫意，異彩紛呈。

3.群文閱讀社團。依據不同的主題選擇多篇文章進行賞讀品鑒，讓學生在群文閱讀中找到文本的內在聯系，并且提煉大主題下的小議題進行互動交流，讓學生對文本的解讀能力得到顯著的提升。如品讀四大民間故事《孟姜女哭長城》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《牛郎織女》，在知曉故事大意的基礎上，教師采用表格讓學生分析故事中人物的特點，故事的起因、經過和結果，同時引導學生去發現四個故事的異同，并且討論“悲劇”在民間故事中的價值。主題化的群文閱讀有效地促進了學生信息采集能力和分析能力的提高，同時也推動了“以一帶多”的文本閱讀模式構建。

4.建湖方言社團。每個人的成長都離不開地方母語的滋潤和培養，特別是在普通話成為官方交流語言的大背景下，我們理應讓地方語言植根在我們的心靈深處。不過，因為不少學生的生活遠離鄉村，對方言不熟悉，所以，我們開設了“建湖方言社團”，讓學生知曉獨特的建湖方言的語音和詞匯，一方面讓學生體味地方方言的獨特魅力，另一方面也在滲透“我是建湖人，會說建湖話”的思想。

5.詩詞吟唱社團。教師引導學生尋找“感恩”“思鄉”“夢想”“愛國”“詠春”等不同風格的古詩詞，進行串聯式的吟誦歌唱，配上音樂和舞蹈，賦予詩詞閱讀以動感。通過努力，該社團成功創設了“春之聲”“夏之風”“秋之歌”“冬之韻”四個主題的“吟唱經典·品味四季”的詩詞課程。

在重點打造特色閱讀社團的同時，我們也同步開設了傳統書簽制作、小報創編、讀書摘抄、成語沙龍、謎語世界、春聯賞析等常態化社團課程。閱讀社團課程的構建讓語文學習從平面走向了立體，從單一走向了多元，不斷拓展了閱讀的深度和廣度，很大程度上激發了學生的閱讀興趣。

三、教師導讀提倡校本化的閱讀微課程研發

如果說班級社團是推動學生興趣化閱讀的重要平臺，那么基于校本化的閱讀微課程開發則是拓展學生閱讀思維的基礎。

為了對閱讀微課程進行務實創新地開發和實踐，學校組織語文骨干力量對校園內外的部分物型課程進行了分類和整合，設立了專門的主題。就這樣，踏青九龍口，走近陸秀夫，聚焦本校校訓（書華夏文明，寫燦爛人生），觀賞桃李園，談歲寒三友，漫步香樟大道等一系列物型課程走進了學生的內心世界，為我們形成微課程五步走的實施框架（尋找閱讀基點—儲備相關知識—構思活動流程—師生共同體驗—梯度呈現材料）提供了鮮活的載體。

如在“松竹梅”閱讀微課程的開發過程中，我們設立的主課題是：賞歲寒三友，品高潔風骨。子課題分別是：自然界的松竹梅，詩文中的松竹梅，書畫中的松竹梅，松竹梅的風骨。學生在教師的帶領下，整體了解了松竹梅的外形特點和生長規律，誦讀了有關松竹梅的古今詩詞，欣賞了松竹梅的繪畫，吟唱了松竹梅的歌曲，尋找出具有松竹梅風骨的歷史人物和文化元素，制作了漂亮的書簽和手抄報，書寫了閱讀“歲寒三友”相關詩詞后的讀后感。一系列的微課程活動不僅讓學生獲得了豐富的閱讀體驗，而且促進了教師自我研發課程能力的提升。

四、提升閱讀興趣，開創課程展示形式

只有學生的閱讀成果得到不同形式的展示，他們才會有成就感和自豪感。當下大多數的展示是靜態的，如讀書征文、讀書測試、讀書小報、讀書筆記等。那么，如何讓學生的閱讀效果在歡愉的情境中進行系列化呈現？筆者所在的校區提出“打開一本書的世界”的展示理念，進一步激活學生的閱讀興趣，優化學生的閱讀策略，增加學生的閱讀量，最終讓學生養成伴隨終生的閱讀習慣和閱讀能力。

如二年級誦讀完《百家姓》，閱讀完必讀書籍《綠野仙蹤》后，學校舉行家長開放日，進行閱讀教學成果展示活動。首先，各個班級進行“打開一本書的世界”主題成果收集和節目準備?；顒赢斕欤瑢W生們的陽光小書房照片、親子閱讀畫面、故事中的情節繪畫、別樣的小書簽都張貼在展板上；百名師生《百家姓》歌舞吟誦向全體家長展示；家長和學生一起體驗了一堂《綠野仙蹤》的“奇妙之旅”公開課……可以看出，本次的閱讀展示充分體現了“動靜結合，梯度推進”的原則。一本書打開的不僅是知識的大門，更是人與人之間情感的交流世界，是一次精神旅行。

課程化視角是基于兒童發展的基本理念，是豐富學生課外閱讀資源的重要保障，也是助力教師自身發展的核心要素。教師和學校應為學生的閱讀生活打開多彩之窗，豐富他們生命的底色！※