“三國”魅力人物排行榜

黃邵震

“整本書閱讀與研討”是《普通高中語文課程標準》中第一個學習任務群，旨在“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣”。

《三國演義》是“四大名著”之一，不少學生在小學、初中階段已經對三國故事有了一定程度的了解，但據筆者調查，絕大部分學生是通過片段式、獵奇式的閱讀來了解三國故事的。這種閱讀缺乏對文本的整體性把握和文學性鑒賞，更缺失創新性發現，絕不是真正意義上的“整本書閱讀與研討”。為此，筆者設計了“‘三國魅力人物排行榜”這一學習任務，試圖為學生指出一條走進《三國演義》的途徑，創造一些交流、碰撞、融合的機會，幫助學生較深入地開展整本書的閱讀與研討。

一、目標內容

1.閱讀與梳理。學生根據實際情況，制定閱讀計劃，再借助教師指導，結合學習資料，把握小說主線情節，繪制情節導圖，完成整本書閱讀。學生在此過程中初步掌握深入閱讀的方法，形成個人的閱讀經驗，感知小說關鍵人物的形象，確定魅力人物候選名單。

2.鑒賞與表達。學生展開小組討論，確定排行榜要素，設計榜單的表現形式。可使用分類比較、推理分析等學習策略，制作人物卡牌，深入理解小說關鍵人物。學生通過寫作、演說、辯論等形式，就魅力人物及其關鍵事件發表自己的看法，學習理性地思考與表達。

3.交流、探究與綜合實踐。學生撰寫榜單設計說明，進行初步總結。再通過網絡渠道發布榜單，召開模擬發布會，展示成果。最后，教師組織學生進行最佳榜單的評選，完成學習評價。

二、情境任務

1.學習情境。年終歲末，某門戶網站發布“年度排行榜有獎征集令”，要求以“文學人物”為關鍵詞制作一份榜單。榜單既要有個性，表達一定的態度和觀點；又要面向大眾，在趣味中傳遞知識，獲獎榜單將在該門戶網站展示。你所在的研學小組，決定制作“‘三國魅力人物排行榜”參加該榜單征集活動。你們將如何制作這份榜單？

2.任務框架。

3 .學習資源。

①羅貫中，《三國演義》，人民文學出版社，2018年。②羅貫中、毛宗崗，《〈三國演義〉注評本》，上海古籍出版社，2015年。③陳曦鐘、宋祥瑞、魯玉川，《〈三國演義〉會評本》，北京大學出版社，1986年。④沈伯俊、譚良嘯，《〈三國演義〉大辭典》，中華書局，2007年。⑤朱一玄、劉毓忱，《〈三國演義〉資料匯編》，南開大學出版社，2003年。⑥易中天，《品三國》，上海文藝出版社，2018年。⑦電視劇《三國演義》，1994年。

三、學習活動

1.魅力人物評選。

（1）根據所填寫的KWH表格，學生制定學習計劃。表格如下：

（2）采用課內精讀和課外泛讀相結合的方式，完成《三國演義》整本書閱讀。學生每讀完一章，圈畫出回目中的關鍵詞。接著，在小組內開展關于情節的小型問答接龍活動，梳理出全書的主線情節，在此基礎上讓學生制作個人的《三國演義》情節導圖。

（3）小組研討，整合資料，制作一份較為完善的情節導圖，再根據情節導圖，梳理主線情節背后的關鍵人物，框定“魅力人物”候選范圍，建議不超過30人。

【設計意圖】填寫KWH表格的目的，是引導學生審視任務和自身。橫向上，引導學生審視“任務”中的各個要素，完成基礎內容的梳理；縱向上，引導學生對自己學習的各個階段進行思考，完成基本的規劃。依據自己在KWH表格中提出的問題，學生可以更好地制定完成“任務”的計劃。

在完成整本書閱讀的基礎上進行情節導圖的繪制，有利于幫助學生掌握“提綱挈領”的閱讀方法和“條理邏輯”的思維方法。“回目”是古代章回體小說天然的概括提要，抓住回目中的關鍵詞能高效地把握小說內容。采用“思維導圖”的形式，將主線情節串聯起來，能形成清晰的邏輯鏈。如此，整本書閱讀的精確性、簡潔性和系統性都得以觀照。

情節的背后是人物，借助情節導圖，學生就能整理出關鍵人物，可以將其作為魅力人物的候選。“框定候選人物”這一活動，既是對小說情節和人物的一次統整，又為下一階段的學習打好了基礎。

2.榜單設計制作。

（1）小組研討，確定本組所要制作排行榜的各個要素。可通過填寫下表明確各個要素之間的相關信息。

（2）根據設計的排行榜要素，為每一位候選人物制作“魅力卡牌”。“魅力卡牌”建議包括姓名、頭像、分項魅力值、分項佐證事件以及總魅力值等內容。玩一局“卡牌桌游”，修正各人物卡牌的信息，確定最終進入排行榜的“魅力人物”名單。

（3）結合之前的學習活動，選擇1～2位入榜的“魅力人物”，為他寫一篇500字左右的人物傳記。開展“魅力人物推介”演說活動，讓學生對有爭議的人物進行論辯，完成排行榜的最終排名。

【設計意圖】“排行榜”制作起來絕不簡單，討論設計榜單的要素，就是要引導學生將文本閱讀與生活情境結合起來，從而觸發深度學習。“灌輸與訓練的方法不能適應培養學生核心素養的要求，而深度學習則有利于學生核心素養的形成與發展”[1]。

“卡牌”是學生常見的一種游戲道具。在“海選”之后，學生根據主線情節框定了“關鍵人物”，但“關鍵人物”并不等于“魅力人物”。“魅力卡牌”的制作和游戲過程，其實就是學生以“魅力內涵”為標準，再次審視“關鍵人物”的過程。其作用是驅動學生再次精讀相關情節，從而使學生獲得對“關鍵人物”更深入的理解。

“魅力人物推介”是一個讀寫結合活動。“魅力人物傳記”的創作目的是將學生之前的所學轉化為整體性、邏輯性的文字表達，隨后借助演說、論辯等語言表達活動將所思、所想理性地表達出來。

3.排行榜發布會。

（1）各小組以文本形式撰寫并提交一份《“三國”魅力人物榜單設計說明》，詳細闡述榜單設計方案的要素設置、評分規則、美工制作等內容。回顧本任務群的學習，在KWH表格里增加“我學到了什么（Learned）”一列，擴充為KWHL表，并填寫。

（2）學生利用拍照、掃描、軟件制圖等方式將排行榜電子化。采用線上或線下等形式，以小組為單位召開“‘三國魅力人物排行榜發布會”。通過指定公眾號發布榜單，并利用QQ空間、微信朋友圈、微博等平臺轉發宣傳。

（3）設計“榜單評價表”，并據此為各組設計的“排行榜”打分。在指定公眾號開設“最佳榜單評選”專用頁面，結合“評價表”，以跟帖留言的形式對各榜單進行評價，最后在線投票選出最佳榜單。“榜單評價表”示例如下：

【設計意圖】如果說“魅力人物傳記”指向的是小說文本的整體性、邏輯性的文字表達，那么《“三國”魅力人物榜單設計說明》則指向本任務的另一要素“排行榜”。基于這兩次理性的書面寫作與表達，學生可以著手進行本次學習的初步總結，即完成KWHL表中最后的“L”列，通過自我反思、自我評價、自我總結，切實實現“變化的”“習得的”“成長的”學習。

學習任務群與其他學習類型的顯著區別之一，就在于它最終是要形成成果的。如果說上一環節形成的是自我層面的收獲，那么“魅力榜單發布”則是公開領域的物化的成果。它直接回應任務本身，具有情境的真實性；它是個人和團隊共同努力的結果，具有過程的綜合性；它指向核心素養的培育，具有目標的明確性。

“最佳榜單評選”是一次綜合性的評價過程。榜單評價表的設計是開放的，跟帖留言是定主題的，而票選是追求確定結果的；它既有線下的活動，又有線上的活動；既有互動的行為，又有單向的行為。它的核心是設計評價標準，通過“榜單評價表”，學生可以進一步客觀地認識自己和他人的學習成果。

四、學習測評

如果三國時期也有朋友圈，人們會說些什么呢？請從“‘三國魅力人物排行榜”中選出1～2組人物，完成“假如‘三國也有朋友圈”文案設計，并為每個文案寫一段200字左右的解說詞。

在《普通高中語文課程標準》語境下，“整本書閱讀與研討”不再是語文學習的一隅，而是其核心內容之一。如何讓它真正走到舞臺的中央，是我們必須認真思考和回答的重要問題。布蘭思福特說：“替換墨守成規課程的方法之一是學習場景。”當下的學習理論認為，核心素養無法超越具體情境去培養。本學習任務群的設計，從活動到測評，都試圖將學習置于“真實情境”之中，基于學科真實和生活真實，促成主動學習的發生，最終使學生真正收獲語文核心素養。※

參考文獻：

[1]陸志平.語文學習任務群的特點[J].語文學習，2018（03）：4-9.