緊扣課后習題，有效落實語文要素

施嫣涵

一、認真研讀，把握練習特點

1.練習有意圖。統編教材課后的練習多種多樣：從功能上看，可以分為基礎性練習、拓展性練習和實踐性練習；從內容上看，可以分為識字寫字類、語言積累類、閱讀理解類、語言運用類和綜合實踐類。每一項練習都是編者精心設計的，有一定的意圖：有的指向語言的積累，如第1課《觀潮》“背誦第3～4自然段”；有的指向表達方法和遣詞造句，如第11課《蟋蟀的住宅》“讀下面的片段，想想在表達上與課文有什么不同”；有的指向說和寫，如第12課《盤古開天辟地》“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的”，第19課《一只窩囊的大老虎》“你有過類似的經歷嗎？寫下來和同學交流”；還有的指向本單元的語文要素，如第一單元語文要素之一是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，第1課《觀潮》和第2課《走月亮》都有這樣的練習。因此，教師要充分把握練習的設計意圖，從實際出發，靈活處理，促進學生語用能力的逐步提升。

2.練習有策略。統編教材課后練習把語文要素作為主線，明確了學生需要掌握的語文知識、語文能力以及學習方法，正確地研讀課后的練習題，可以幫助師生改進學習策略。如第14課《普羅米修斯》課后練習“按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯‘盜火的故事”。這道練習題告訴學生，可以通過概括故事的起因、經過、結果的方法來把握文章的主要內容。再如第22課《為中華之崛起而讀書》課后練習“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容”。這又是在指導學生可以通過關注主要人物和事件來把握文章主要內容。通過這種方法的引導，教師能夠幫助學生形成概括文章主要內容的策略。

3.練習有梯度。統編教材的課后練習在編排上由淺入深、由易到難，是有梯度的螺旋上升，符合學生的認知水平和學習能力的發展規律。比如第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。圍繞這個要素，第5課《一個豆莢里的五粒豆》課后練習主要引導學生針對課文局部和整體大膽提問；第6課《夜間飛行的秘密》課后練習重在引導學生從多角度提問，擴大提問范圍；第7課《呼風喚雨的世紀》課后練習則是在引導學生學習篩選對理解課文有幫助的問題；第8課《蝴蝶的家》是略讀課文，重在引導學生綜合運用提問策略進行提問，并嘗試解決問題。這樣的問題設計和安排能夠有層次地指導學生達成單元教學目標，落實語文要素。所以，教師一定要根據學生的具體學情和教材內容，循序漸進地引導學生發現并提出問題，科學合理地安排課堂教學。

二、用好練習，落實語文要素

1.借課后練習，讓預習更有效。“凡事預則立，不預則廢。”課前預習是語文教學活動的一個重要環節，預習效果直接影響課堂效率。統編教材的課后練習都是依據專題學習的重點精心編寫的，體現了編者對課文的深度解讀和高度挖掘。這些練習可以作為教師教學的依據，也可以作為指導學生如何學的路徑。

（1）學習課后生字。中年級仍然要重視識字寫字教學，僅憑短短的語文課時間去完成全部的生字學習遠遠不夠。在預習中，學生有效地學習生字，可以為其課堂學習掃清障礙。比如第17課《爬天都峰》課后生字表中就出現了多音字和一些容易混淆的字。結合生字練習，筆者設置了這樣的預習：①讀讀并寫寫這些生字；②“相”字有哪些讀音，請分別組詞；③“級”“辮”這兩個字特別容易寫錯，它們會和哪些字混淆，請舉例。

（2）梳理課文線索。預習時讓學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，不僅使學生明確了預習的步驟，而且也突出了學生學習的自主性。比如第16課《麻雀》課后有這樣一題：“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。”結合練習題，筆者設置了這樣的預習作業：①讀課文，思考課文的主要人物是誰，是按照什么順序來寫的；②用表格或示意圖的方法把起因、經過、結果梳理出來，并嘗試說說課文主要講了一件什么事。這樣，學生通過自主閱讀和思考，在課堂學習前就能大致理清課文內容。

（3）查找相關資料。教材課后習題有意識地讓學生通過網絡、圖書等多種途徑來查閱相關資料。如第22課《為中華之崛起而讀書》的課后練習“課文多次出現‘中華不振這個詞語，查閱資料了解當時的社會狀況”。這就要求學生在課前預習時不能只是讀與看，還要查找相關資料，這些資料不僅能幫助學生理解課文，還能豐富語文課堂學習，一舉兩得。

2.解課后練習，使目標更明晰。教學目標是一切教學活動的起點和終點，確定恰當的教學目標，能使我們的課堂教學更有針對性、實效性。但是語文課堂要教給學生的東西很多，很多教師往往不知如何取舍。統編教材的課后練習是根據教學目標和教學重難點精心設計的，教師可以以此為依托，制定教學目標。

（1）把握內容，體會感情。《義務教育語文課程標準》第二學段閱讀教學建議中指出，要讓學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。如第11課《蟋蟀的住宅》課后練習“默讀課文，說說課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內容”，那么本課的教學目標可設置為引導學生了解蟋蟀“住宅”的特點以及它是如何修建“住宅”的。

（2）理解語言，體會作用。如第26課《西門豹治鄴》課后練習“找出第10～14自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里”引導出本課的教學目標是要能借助關鍵詞句，聯系上下文揣摩人物的心理活動，感受西門豹的智慧。

（3）復述課文，交流感受。如第14課《普羅米修斯》課后練習“按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯‘盜火的故事”。結合《義務教育語文課程標準》第二學段閱讀教學中“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”這一建議，可以直接將解答這一習題作為本課的一個教學目標。

（4）體驗情感，展開想象。如第9課《古詩三首》課后練習“想象‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象，用自己的話說一說”。那么，本課教學目標之一可設為：借助注釋、插圖理解詩句的意思，感悟其中蘊含的道理，同時展開想象，用自己的話說出詩句描繪的景象。這也符合“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”這一課程標準中的要求。

3.循課后練習，優化語文教學。

（1）優化每一課的教學。選入教材的每篇課文都呈現相對獨立的語文要素，有著自己獨特的價值。教師在進行課堂教學的時候，要根據教材課后的練習題把握好每篇課文語文要素的獨特性，著力進行語言實踐的訓練，夯實語文基礎，從而優化每一課的教學。如第1課《觀潮》課后第2題：“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流。”這個練習就是告訴教師，這課的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。教師在教學時可以先讓學生圈畫相關景象，感受潮來前的畫面；接著梳理潮來的過程，想象潮來時的畫面；最后品讀重點詞句，想象潮去后的畫面。

（2）優化單元教學。統編小學語文教材每個單元的幾篇文章人文主題相同，但語文要素卻被不同程度地編排進課文及習題中。如第六單元的其中一個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。教材圍繞此要素在每一課的練習都做了精心的編排：《牛和鵝》課后第2題引導學生通過勾畫相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情；《一只窩囊的大老虎》課后第2題借助表格，引導學生提取關鍵詞句，體會“我”在不同階段的心情變化及變化的原因；《陀螺》課后第2題引導學生通過品析課文語句，體會“我”心情變化的過程。這樣，通過一個單元幾篇課文的學習，有序推進了語文要素的訓練。

（3）優化整冊教學。學生知識能力的提升和學習習慣的培養都是循序漸進的過程，學生要掌握語文要素就需要反復練習。統編教材讓同一語文要素在不同主題單元、不同課文中有梯度地出現很好地解決了這一問題。如四年級“邊讀邊想象畫面”這一語文要素，從第一單元就提出來了，這一單元兩篇精讀課文的練習題都有效訓練了學生的想象力。到了第三單元，雖然本單元的語文要素重點是觀察，但是部分課文課后練習同樣有想象的要素，如第9課《古詩三首》課后練習第2題，學生通過想象才能理解詩句的意思。到了第四單元，神話故事的學習及課后的練習又很好地訓練了學生的想象能力；第12課《盤古開天地》課后練習第1題，這是要求學生能抓住重點詞句邊讀邊想象畫面，感受盤古的形象。這樣的訓練體現了語文要素落實的層遞性，教師一定要在教學中關注語文要素的前后聯系，關注課后練習前后之間的聯系，循序漸進進行語文能力的訓練。

總之，統編教材的課后練習如同一座巨大的寶藏，教師應該高度重視課后練習的提示與作用，只有真正了解教材課后練習的特點和價值，了解編者的意圖，才能充分發揮課后練習的導學和導練功能，使語文教學更加扎實、有效。※