讓提問(wèn)更有效芻議

楊建康

一、關(guān)注學(xué)生的思考

這里所說(shuō)的關(guān)注學(xué)生的“思考”，指的是在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)題的時(shí)候，教師需要關(guān)注學(xué)生的思想，即學(xué)生可能在想些什么，會(huì)想到些什么；關(guān)注學(xué)生的思維，即思維方式有哪些，如比較、概括、綜合、分析等；關(guān)注學(xué)生的思路，即學(xué)生會(huì)循著什么樣的路徑來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題等。如這樣來(lái)考慮教師所提出的問(wèn)題，那問(wèn)題設(shè)計(jì)就要做到這三個(gè)方面的探尋與落實(shí)：

1.為學(xué)生思考理出更明確的“指向”。執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：“認(rèn)真讀課文，用一句話說(shuō)說(shuō)西沙群島是個(gè)怎樣的地方。”面對(duì)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生需要在腦海中進(jìn)行如下幾個(gè)思考步驟：首先是讀懂課文內(nèi)容，其次是思考回答這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容范圍，根據(jù)內(nèi)容自由組織語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能還會(huì)思考自己回答得合不合適，這樣的思路對(duì)不對(duì)等問(wèn)題。

如果教師把問(wèn)題換成“認(rèn)真讀課文，找一找課文中哪句話能概括西沙群島的特點(diǎn)”，學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容后，就會(huì)很自然地在文中找相對(duì)應(yīng)的句子，回答這個(gè)問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。這里的“指向”不僅指向了學(xué)生思考的路數(shù)、節(jié)奏等，還指向目標(biāo)的清晰與達(dá)成。

2.為學(xué)生思考搭建適合的“支架”。教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)通常會(huì)問(wèn)：“認(rèn)真讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事。” 記得筆者在執(zhí)教《哪吒鬧海》一文時(shí)，帶著學(xué)生圍繞課題思考：“哪吒為什么鬧海？是怎么鬧的？鬧海的結(jié)果怎樣？”

比較這兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容，后一個(gè)問(wèn)題其實(shí)是將前一個(gè)問(wèn)題拆分成三個(gè)小問(wèn)題。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，帶著三個(gè)小問(wèn)題在閱讀中找答案。閱讀結(jié)束，學(xué)生把三個(gè)問(wèn)題的回答串聯(lián)在一起，就能解答“課文主要寫(xiě)了一件什么事？”了。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，變相對(duì)抽象、難回答的概述性問(wèn)題為相對(duì)具體、易回答的填空式問(wèn)題，比較起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。老師無(wú)形中幫助學(xué)生搭建了一個(gè)思考的“支架”，帶著學(xué)生習(xí)得概括的方法。這里的“支架”成了獲得知識(shí)的“墊腳石”“階梯杠”。

3.為學(xué)生思考及回答預(yù)留更充足的“空間”。在第一次試上統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文后思考：“課文寫(xiě)了一件什么事？作者對(duì)哪些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察？”在二次試上時(shí)，教師將問(wèn)題改成了：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)哪些事物做出了細(xì)致的觀察？”教師發(fā)現(xiàn)，針對(duì)前一次的問(wèn)題，學(xué)生思考的內(nèi)容范圍偏大，回答起來(lái)有些吃力。經(jīng)過(guò)后一次的設(shè)計(jì)，學(xué)生思考和回答的空間大些，組織語(yǔ)言時(shí)的信心更強(qiáng)。

有的課堂提問(wèn)只放不收，缺少教師及時(shí)的回應(yīng)和總結(jié)，教師對(duì)課堂上生成性的答案不重視、不關(guān)注、不理會(huì)。這些都影響了提問(wèn)的質(zhì)量。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，要預(yù)想學(xué)生會(huì)答些什么，這也是為學(xué)生的思考預(yù)留“空間”。

筆者執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，呈現(xiàn)了如下案例——

師：“我”第一次看到了大榕樹(shù)，第二次看到了許多鳥(niǎo)，這兩個(gè)畫(huà)面給你的感受是一樣的嗎？

生：我覺(jué)得描寫(xiě)大榕樹(shù)是一個(gè)寂靜的畫(huà)面，看到許多鳥(niǎo)則是一個(gè)熱鬧的畫(huà)面。

生：我覺(jué)得這兩個(gè)畫(huà)面出現(xiàn)的時(shí)間不一樣，第一次是黃昏，第二次是早晨。而且兩個(gè)畫(huà)面的色彩不一樣，描寫(xiě)大榕樹(shù)時(shí)，顯示的是單一的綠色，而描寫(xiě)很多鳥(niǎo)的場(chǎng)面里，有很多顏色。

生：第一次來(lái)到“鳥(niǎo)的天堂”，“我”是從遠(yuǎn)到近觀察的，很有順序；第二次來(lái)，“我”看到很多鳥(niǎo)飛起來(lái)，就沒(méi)法按照由遠(yuǎn)到近或者由近到遠(yuǎn)的順序來(lái)寫(xiě)了，而是寫(xiě)鳥(niǎo)由少到多，由靜寂到熱鬧。

生：我接著上一位同學(xué)的觀點(diǎn)繼續(xù)說(shuō)，正因?yàn)橛蛇h(yuǎn)到近的觀察，“我”才能夠細(xì)細(xì)地觀察大榕樹(shù)，觀察它的枝干、葉子、根；而第二次來(lái)，“我”看到很多鳥(niǎo)，就只能略看，因?yàn)轼B(niǎo)飛起來(lái)得太快，數(shù)量太多，使“我”應(yīng)接不暇了。

生：“我”兩次到“鳥(niǎo)的天堂”的心情也不一樣，第一次因?yàn)槭屈S昏，鳥(niǎo)都休息了，沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)，心情很失落；第二次，看到那么多鳥(niǎo)，“我”很興奮。

寂靜和喧鬧的不同、賞景時(shí)間的不同、大家心情的不同都是筆者有預(yù)設(shè)的，但是色彩的不同、觀察順序和效果的不同則是意外之喜。這樣的問(wèn)題表述預(yù)留給學(xué)生更多的“空間”，問(wèn)題更具張力。

二、關(guān)注主要問(wèn)題的提問(wèn)

教師在教學(xué)中，圍繞課后習(xí)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，這樣只能是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的保底做法。但是，把課后習(xí)題里的問(wèn)題照搬作為主要問(wèn)題的內(nèi)容，是不是就一定合適呢？對(duì)此，筆者提出兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.依題設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單納題入案。《鳥(niǎo)的天堂》課后習(xí)題第二小題：“課文分別描寫(xiě)了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健B(niǎo)的天堂的情景，說(shuō)說(shuō)它們有哪些不同的特點(diǎn)。用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)的段落。”這個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)著三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是人文主題目標(biāo)—— 感受大榕樹(shù)的美和眾鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)面；二是語(yǔ)文要素目標(biāo)——初步感受文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；三是朗讀目標(biāo)—— 用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀相關(guān)段落。

這時(shí)，教師要考量的是，習(xí)題“說(shuō)說(shuō)它們有哪些不同的特點(diǎn)”并不是單一地指向單元頁(yè)上提到的“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”的要素目標(biāo)。因此，依題設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的納題入案，不能單一地將課后習(xí)題直接作為課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題帶入課堂，呈現(xiàn)問(wèn)答式教學(xué)樣態(tài)。這需要教師進(jìn)行問(wèn)題解讀，分析其中承載的要求和目標(biāo)，特別是語(yǔ)文要素目標(biāo)，并將之分解、整合，落實(shí)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。

2.教學(xué)融入不等于課堂植入。教師如果將問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)它們有哪些不同特點(diǎn)”在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)為“你覺(jué)得這兩個(gè)畫(huà)面帶給你的感受一樣嗎”，就能將生硬的問(wèn)題變成畫(huà)面的賞析和評(píng)議。同樣，將提問(wèn)“大榕樹(shù)有什么樣的特點(diǎn)？群鳥(niǎo)歡騰是什么樣的”變成“你看到了一棵什么樣的大榕樹(shù)？在作者的眼中，群鳥(niǎo)歡騰是一個(gè)怎樣的畫(huà)面”，教學(xué)效果又將如何呢？

“說(shuō)說(shuō)它們有哪些不同特點(diǎn)”是基于“傍晚和早晨?jī)纱慰吹健B(niǎo)的天堂的情景”，而不是直接說(shuō)大榕樹(shù)和群鳥(niǎo)歡騰之間的對(duì)比，這兩者是沒(méi)有可比性的。由此看來(lái)，將課后習(xí)題中的一個(gè)大問(wèn)題拆分成幾個(gè)小問(wèn)題植入教學(xué)過(guò)程，效果也并不令人滿意。

再如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》課后習(xí)題第一題：“說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。”這個(gè)問(wèn)題放在教案前面是可以的，放在教學(xué)結(jié)尾做總結(jié)也是可以的。這就要根據(jù)教學(xué)統(tǒng)籌安排來(lái)確定，要作為整體感知、理清脈絡(luò)來(lái)用，或?yàn)榭偨Y(jié)全文、升華主題來(lái)鋪墊，又或者兩者兼顧。教學(xué)融入需要做到整體考慮、板塊思維、有坡度；而單一“植入”式教學(xué)只是生拽硬拉、強(qiáng)行實(shí)施，可能會(huì)影響教學(xué)效果。

綜上所述，課堂提問(wèn)應(yīng)該是一個(gè)完整的聯(lián)動(dòng)，包括問(wèn)題的提出、學(xué)生的思考和回答及教師的評(píng)價(jià)和評(píng)估等。只有站在這樣的角度來(lái)審視課堂提問(wèn)，才能讓提問(wèn)更有效。※