《故事二則》教學設計

施偉燕

一、借題直入

1. 裝滿故事的童年是有滋有味的童年。這節課我們學習《故事二則》，這兩則故事講了什么事呢？（生答略）

關于扁鵲，你了解他嗎？（預設：春秋戰國時期的名醫，擅長脈診和望診。）關于紀昌，你知道什么？“紀”作為姓氏的時候，讀第三聲，我們一起讀一讀。

2. 你會講故事嗎？小劉同學常常戲謔弟弟，他看過“扁鵲治病”這個故事后，回家就給他弟弟講故事。他說：弟弟，來，我給你講個故事，仔細聽—扁 鵲 治 病，故事就這樣講完了。如果你是他的弟弟，肯定饒不了他，你會問他什么？（預設：扁鵲給誰治病？為什么要治病？怎么治病？病治好了嗎？）

二、讀文復述

（一） 讀文

1. 以第一則故事為例，想要講給別人聽，我們先得知道扁鵲“給誰治病、為什么要治病、怎么治病、病治好了嗎”，只有自己熟悉故事，才能講給別人聽。

2. 這是個什么故事呢？老師想請五位同學和我一起讀故事給大家聽。其他同學一邊聽一邊在腦海中想象畫面，就像放電影一樣，讓故事里的人在你的腦海中活起來。

3. 師生合作讀故事。

① 故事從“有一天”開始。（生讀：有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓侯。）

扁鵲會怎樣拜見蔡桓侯呢？這幅畫面在你腦中活起來了嗎？（課件出示：扁鵲拜見蔡桓侯圖。指名交流并做演示。）

② 就這樣一邊讀一邊想象畫面，我們繼續往下讀。（生讀：過了十天……）

③ 短短十天，病情已經發展到了皮肉之間，再過十天會怎樣呢？（生讀：十天后……）

④ 連忙退出去的扁鵲，還會再來嗎？（生讀：又過了十天……）

⑤ 故事并沒有結束。（生讀：五天之后……）

4. 剛才你腦海中的“扁鵲和蔡桓侯”活起來了嗎？

【設計意圖】上述環節中的“讀”看似普通，實則精巧，其精巧之處在于教師有目的地穿針引線，引導著學生讀。在教師的引讀下，朗讀的學生讀得有滋有味，傾聽的學生聽得入情入境并隨著故事展開想象。課文讀完，故事的情節便翩然浮于腦海。學生對故事情節產生畫面感后，為后續復述故事奠定了基礎。

（二） 復述

1. 把《扁鵲治病》這個故事講出來，尤其是講出他們的一言一語、一舉一動，是本事！如果能簡要地說，那更是本事。書上告訴我們一個辦法。（課件出示學習要求：默讀課文，找出課文中表示故事發展先后順序的詞句，簡要復述這兩個故事。）誰幫大家讀一讀？要求中提示我們用什么辦法？為什么要找這些詞句？

2. 請你默讀課文，用橫線畫出表示故事發展先后順序的詞句。

3. 指導交流：你找到的是哪些詞句？

① 指名交流。（預設：學生找到關于時間的短語，教師順勢板貼。）

② 有了這些關于時間的短語，是不是能講故事了？（請學生找出關鍵信息：過了十天……）

③ 他通過“過了十天”聯想到了蔡桓侯的身體出現的問題，這個方法好。

④ 有沒有不用表示時間的短語也能講出故事的？（可用蔡桓侯病情發展的過程講述故事。）

⑤ 抓住了時間就是抓住了線索，也可按事情發展的順序來講故事。

4. 現在你就是小劉同學，請你來講故事給弟弟聽。小組合作學習任務：請每組的3號同學簡要地講故事給大家聽。請1、2、4號同學幫他提提意見。等會我們比一比、賽一賽。

5. 復述故事。

① 隨機抽取，小組代表上臺復述故事。

② 請你評價：如果為這個小組挑一個優點，你覺得他們最大的優點是什么？如果為這個小組提一條建議，你想提什么建議？

6. 小結：按照順序能夠有條理地復述故事，抓住主要內容可以做到簡要地復述故事。

【設計意圖】 課本上的文字、圖畫皆是教學可利用的資源。本課的略讀提示就是很好的資源，由此引導學生思考簡要復述的方法，再利用小組合作的方式，聚合團隊的智慧，降低復述的難度，達到人人參與的效果。在反饋時，采用電腦抽簽的方式，吊足了學生的胃口，學生的參與面更廣，專注度更高。

三、遷移運用

1. 你會簡要地復述故事了嗎？用這樣的方法我們來講講第二個故事。

學習任務：請在規定時間里先熟悉課文內容，然后畫出能幫助你理清故事順序的主要信息，最后請你自己練習著簡要復述故事。

2. 我們來簡要復述《紀昌學射》這則故事。（指名復述）

3. 指導評價：你是怎么做到簡要復述故事的？（預設：利用思維導圖、時間軸等。）

【設計意圖】 遷移運用的本質在于讓學生用學到的方法嘗試著去練一練。如果說前一個板塊的教學是扶和放相結合，那么這個環節的教學更傾向于放手讓學生用學到的方法獨立嘗試簡要復述課文。

四、交流道理

1. 這兩則故事已經有2000多年的歷史了。經過如此漫長的時間流傳到今天，你覺得它們為什么會流傳下來呢？（預設：故事中含有深刻的道理和成功的訣竅。）

2. 看來你讀懂其中的道理了，你能說一說嗎？（指名交流）

3. 像這樣的故事還有很多，而且這些故事也并非全是真的。其根本目的是讓讀故事的人能夠有一點感悟和啟發。所以你看，這些故事并沒有對人物或情節進行精雕細琢，只是簡要地寫，我們也就這樣簡要地說，讓故事繼續流傳下去。

【設計意圖】 這一板塊的教學指向于略讀要求中的“和同學交流你明白的道理”。對學生而言，故事所蘊含的道理早已了然于心，因此，用簡單的語言說一說即可。而教師的小結語則在學生心中埋下了傳承經典的種子，意味深長。

（作者單位：南京市浦口外國語學校）